浅谈在幼儿一日生活中实行有效师幼互动 “师幼互动”一词对于我们每一个幼教工作者来说并不陌生，它作为幼儿园教育的基本表现形态，存有于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。所以，努力创建积极有效的师幼互动势在必行。那么如何才能创建积极有效的师幼互动呢？通过学习反思，浅谈如下： （一）把握好教师准确的角色定位，发挥幼儿的主体性。 《指南》中指出：“教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者。”如何将这个理念转化为我们的教育行为，重新定位自己的角色，将直接影响积极师幼互动的建构。在活动中，经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况，这时我们常会感到困惑：是尊重孩子的权利，顺应孩子的需要，即时调整，构建师幼互动活动？还是强行把他们拉回预定的轨道呢？ 我认为，教师应该在活动中真正注重幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，即时调整教育行为。也就是说此时教师的角色定位要更多的趋向于幼儿的“支持者”“合作者”。教师要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，通过师幼的共同努力形成“合作探究式的师幼关系”达到师幼活动协同。另外我们教师还要成为幼儿心声的倾听者，幼儿行为的观察者和分析者，交往机会的提供者。在活动中我们对于孩子的表现和反映，如果予以注重，收到的教育成效会显著不同。虞永平教授说过：“幼儿教师所要做的不但仅是蹲下身来，更多的是要蹲下心去。”我们要更多地注重幼儿的情绪、情感和需要，做幼儿的大朋友；还要更多地有意识地注重幼儿园的互动信号，并积极地给予反馈和应答，使幼儿产生被支持感和信任感，使幼儿“亲其师而信其道”；同时，支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动。有一句话说得好：“幼儿在前，老师在后！”，活动中我们要时刻注重幼儿的兴趣和幼儿所注重的问题，引导幼儿主动、积极地富有个性地发展。 （二）展开多种形式的活动模式，持续提升师幼互动的机会。 在我们展开的教学活动中大多是集体活动，教师与幼儿个体的交流十分的稀少，甚至幼儿与幼儿之间的交流也是很贫乏。这样的情形对展开师幼互动来说，无疑是一大障碍。那么如何对此实行调节进而展开有效的师幼互动，持续提升师幼互动的频率和效率呢？ 我觉得不妨在教学活动中实行多种多样的活动模式。比如在教学活动中，教师通常会引导幼儿讨论回答问题，因为孩子水平的差异，活动时间的约束，再加上其它的一些无关刺激的干扰，往往真正能实行师幼互动的次数，互动的人数都是不多的。提出的一个问题通常是一些水平强的幼儿回答了，而水平弱的幼儿却失去了思考和解答的机会。我提议不妨采取分组教学，在分组教学中，人数相对减少，相对应的无关刺激也有可能相对减少，但教学时间却是不会更改的。那么教师与幼儿之间的互动将会更有机会，教师能够充分的注重到每一个孩子，并且能够有目的实行交流、交往。更有利的是，教师能够把在前一组教学活动中出现的问题在下一组实行教学活动时做出有目的、有计划的改善，持续的提升教学活动的质量，促动师生共同发展。其实，我们提倡师幼互动的目的，不也正是如此吗？另外，还有多种形式，诸如个别形式、自由形式，甚至是给幼儿留出适当的时间，让他们自己以不同的组合方式——或集体、或小组、或结队、或个人，展开多种多样的活动。相信必定能更加有效的促动师幼之间的互动。 （三）创设愉快、宽松、能动的环境，营造积极、有效的师幼互动的氛围和条件 。 在为幼儿创设安全、愉快、宽松的整体氛围基础上，和幼儿共同创设一个丰富、能动的物质环境，并引导、鼓励他们与环境互动，促使他们在与环境的相互作用中持续发展。 比如我们当前很多幼儿园的环境创设上，更多的是重视墙面的装饰性和美化作用，忽视了幼儿的参与。我认为幼儿和老师一样有布置环境、保持环境秩序和整洁、充分使用环境中的各种条件、材料实行自主活动的权利和责任。我们能够和幼儿一起商量、讨论布置什么样的环境，设置哪些活动区域，然后一起收集材料、动手制作，共同合作展开各种活动，使幼儿产生小主人的自豪感和责任感。这样，幼儿园的环境削弱了装饰性和形式化，增强了教育性、幼儿的参与性和时效性，而且能够随时根据教育的需要和儿童的需求而改变，真正成 为了师幼共同创造的，幼儿十分喜爱并能在其中自主活动的乐园。 （四）构建探索、合作式园本课程，为平等、积极的师幼互动提供载体。 在幼教课程改革的热潮下，创设一套符合本园特色课程体系，有利于孩子的 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/72ac00d32d60ddccda38376baf1ffc4fff47e2bf.html