现代欧美教育思潮 教育无目的，教育除其本身的目的之外别无其他目的。 一、杜威的教育思想 1.教育课堂教学活动：见到进步教育运动; 2.论教育的本质：(1)教育即生长。教育的目的就是促进生长，以此为基础，杜威提出了著名的“儿童中心主义”教育原则;他认为儿童的生长不仅要靠内在条件(兴趣、本能、依赖性和可塑性以及习惯等)，也需要外部条件(社会环境);(2)教育即生活。教育即是生活本身，而不是为未来的生活作准备，包含两层含义①学校要与社会生活相联系;②学校要与儿童的生活经验相联系;根据“教育即生活”，杜威又提出了一个基本的教育原则及“学校即社会”，也就是说学校不仅要教人成才，也要教人成人，使学校成为社会的雏形的同时也让学校变成改造社会的有效工具;(3)教育即经验的持续不断的改造。经验是杜威实用主义哲学和实用主义教育体系中的核心概念，他把教育视为从已知经验到未知经验的连续过程，这种过程不是教给儿童既有的科学知识，而是让他们在活动中不断增加经验，经验的获得离不开儿童的亲身活动，由此杜威又提出了另一个教育基本原则——“从做中学”，他认为这是教学的中心原则; 3.论教育的目的：教育并无目的，教育除其本身的目的之外别无其他目的; 4.论课程与教材：强烈反对传统教育所使用的以既有知识为中心的课程和教材，他提出“教材心理化”，在课程中占中心地位的应是各种形式的活动作业，让儿童从做中学; 5.论思维与教学方法：明确提出从搞中学，在思维方法上他倡导反省思维，意思就是对某个经验情境中的问题展开反反复复的、严谨的、持续不断的思索，其功能是求出一个崭新情境，把困难化解、顾虑确定;思维五步法的五个步骤就是①疑难的情境②确认疑难所在③对化解疑难作出种种假设④确认哪个假设何以化解疑难⑤检验这个假设; 6.论道德教育：道德教育的作用是协调个人和社会的关系;落实到教育上，杜威则特别强调培养儿童的合作精神;关于道德教育的途径和方法，杜威认为应在社会中进行，要求学校、教材、教法皆渗透社会精神，把学校的现实生活、教材和方法称为学校德育的三位一体; 7.杜威教育思想的影响 二、改造主义教育 代表人物布拉梅尔德、拉茨、康格等;基本观点：①教育必须以改造社会为目标②教育必须注重培育社会一致的精神③ 特别强调行为科学对整个教育工作的指导意义④教学上必须以社会问题为中心⑤教师应展开民主的、劝阻的教育; 三、要素主义教育 代表人物柯南特、巴格莱、里科弗和贝斯特， 年“要素主义者推动美国教育委员会”的设立就是要素主义教育构成的标志;主张①把人类文化的共同要素做为学校教育的核心②教学过程就是一个训练智慧的过程③特别强调学生在自学上必须不懈努力和专心④特别强调教师在教育教学中的核心地位; 四、永恒主义教育 代表人物存有美国的赫钦斯、阿德勒、英国的利文斯通在和法国的阿兰;主张①教育的性质永恒不变②教育的目的就是必须带出我们人类天性中共同的要素③永恒的古典学科必须在学校课程中占据中心地位④倡导通过教师的教学展开自学; 五、新托马斯主义教育 倡导宗教教育的一种理论，代表人物就是法国的马利旦; 六、存在主义教育 代表人物就是奈勒和博尔诺夫;主张①教育的本质和目的是并使学生同时实现自我分解成②特别强调品格教育的重要性③倡导学生自由选择道德标准④主张个别教育的方法⑤师生之间必须创建信任的关系; 七、新行为主义教育 代表人物就是美国斯金纳和加涅，主张：①教育就是刻画犯罪行为②程序教学③教育研究必须以教和学的犯罪行为做为研究的对象，有利于学识理论的发展并为计算机辅助教学发展开拓了道路; 八、结构主义教育 代表人物布鲁纳;主张①特别强调教育和教学应当注重学生的智能发展②著重教授各门学科的基本结构③主张学科基础的早期自学④倡导辨认出自学法⑤教师就是结构教学中的主要辅助者; 九、分析教育哲学 代表人物谢弗勒、奥康纳、彼得斯和索尔蒂斯，特别强调逻辑方法和语言分析方法; 十、终身教育思潮 代表人物保尔·朗格郎(《终身教育导论》)，终身教育包含教育的各个方面、各项内容从一个长大时刻一直至生命中止年才不间断地发展，也特别强调教育发展过程中各个阶段之间密切内在联系; 年《学会存活----教育世界的今天和明天》将终身教育确认为“自学化社会的基石”，并且补足明确提出了“终身自学”的概念; 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/72e075bbadaad1f34693daef5ef7ba0d4a736dd9.html