教师在游戏实践与反思中的体会 幼儿在游戏环境中自主游戏, 以快乐和满足为目的, 自由选择、 自主开展、 自发交流的积极主动的活动过程。 幼儿在自主游戏中,教师应尊重幼儿游戏活动的意愿,引发幼儿与环境或活动材料的相互作用。游戏中到底应该怎样开展游戏才能体现它的自主性和价值! 营造宽松、接纳、 自由的氛围。在宽松、接纳、 自由发展的心理环境下幼儿能以自己的方式学习,这有助于幼儿创造自我和自我实现。在一个有秩序的、生机勃勃的、愉快的环境里,有着宽容和接纳的气氛, 幼儿不再是被动的知识接受者,教师也不再是一个高高在上的知识传授者, 幼儿和教师是一种新型的伙伴关系。教师要努力创设一个以幼儿为主体的和-谐宽松的人际环境,和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。 只有这样, 幼儿才会喜欢并主动投入游戏,才会无拘无束地开展游戏。 游戏中幼儿借助于丰富的想象模仿成人世界的真实情景,在虚拟或想象的游戏情景中幼儿主动交往,充分表现出来。自主游戏要体现自主。 要在教育者对游戏的有效组织下,和一定的环境条件当中,伴随幼儿游戏兴趣和愿望的产生, 幼儿游戏就成为教育实践中现实的活动行为。教师不要以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏, 那样会急切的希望孩子在每一次游戏中都有所发展,有所提高。他们总觉得孩子在游戏,这样是不符合生活实际,那样游戏规则不严谨, 于是紧张得注视幼儿的游戏,寻找教育的机会, 会不时地终止幼儿的自主活动,把幼儿的自主活动引向事先设计好的教育目的与游戏成了教师导演的一台戏。 幼儿的自主探索、 自我体验、 自主创造的权利会被老师剥削。这样会使幼儿自主游戏的积极性受到打击和影响。自主游戏的主导者应该是幼儿。 对于幼儿的自主游戏,并没有固定的指导方法。幼儿自主游戏的指导方法需要在实践中不断摸索、思考、分析和总结。 本文来源:https://www.wddqw.com/doc/77773e01f31dc281e53a580216fc700abb6852af.html