教学文档 小学数学教师随笔：由面积概念的教学想到的 黄山市黄山区焦村中心学校 王章莲 三年级学生在认识面积的概念前已经学过长度单位和周长的计算。过去在教学面积这一知识内容时，发觉学生经常混淆这些概念。吸取过去教学的教训，今天在教学面积和面积单位时，我有意避开了长度单位和周长的有关内容，并且为了援助学生深刻掌握后一局部内容，在教学前，我预定了两个课时学习面积和面积单位，将长度单位与面积单位的比拟放在了第三课时，如此安排，只是为了让学生在学习中少受迁移的影响，可往往事与愿违。 教学中有两个环节，教学中出现了一些不和谐的音符，使学生的学习受到了不小的影响。 环节一：当学生发觉两个长方形A〔长9厘米，宽2厘米〕、B〔长6厘米，宽3厘米〕无法用重叠法比拟它们的面积大小时，怎么比拟呢？学生在商量后发觉可以借助学具来援助，可就在大家用不同大小的学具测量时，我发觉了一些现象，有几个组的同学因为课前打算的学具不够，竟然拿出尺子，量出这两个长方形的长与宽并计算出了它们的周长分别是22厘米、18厘米，得出A＞B。 环节二：当学生发觉有统一面积单位的必要性时，我提出了一个问题：面积单位有哪些？不了解是受前面教学的影响还是受定势思维的影响，有不少学生指出面积单位有厘米、分米、米。 以上出现的这些问题虽然学生都能通过交流得以解决，但我一直很留神，关于面积和周长、面积单位与长度单位的差异，有学生今后肯定会混淆不清，其实在数学的教学过程中，经常会出现这样的矛盾，如在教学分数的初步认识时，教学完同分母分数的大小比拟方法后，可以说学生掌握得都不错，但一旦教学完同分子分数的大小比拟后，有一些学生开始有些糊涂了，特别是将二者混在一起，犯糊涂的学生更多了，为什么在教学中会出现如此现象呢？ 反思自己的教学过程、学生的学习过程，造成这一现象出现的原因可能是. 教学文档 知识的迁移对学生学习的影响，在教学中知识迁移有时是学生学习的得力助手，可有时却又会阻碍学生的学习，特别是后一方面，如何克服，看来有意避开的方法并不可取，用什么方法才能变阻力为动力呢？如果换一种角度去思考，说不定这正是有用的教学资源，利用这一生成的资源，让学生通过论辩、交流，说不定反而会促进学生对知识的掌握。 . 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/77bf6da86629647d27284b73f242336c1eb93087.html