龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 管中窥豹 可见一斑 作者：林花 来源：《基础教育参考》2015年第10期 教材是重要的课程资源，是体现新课程理念的重要媒介。本义以人民教育出版社2001版《九年义务教育六年制小学教科书》（以下简称01版）、2003版《义务教育课程标准实验教科书》（以下简称03版）及2013版《义务教育教科书》（以下简称13版）四年级上册数学教材为例，对这个版本教材的特点做初步分析。 人教01版基本上以“复习—例题一结论—练习”方式出现。这样的呈现方式不利于学生经历学习过程，不利于培养学生的探索能力和创新意识。03版在此基础上有了一定的改进，教材的呈现方式通常以学生熟悉的生活情境导人，例题的结论或呈现其中的一部分，或让学生以小组讨论的形式进行总结归纳，或呈现几种不同思路，让学生白己思考辨析，然后冉安排与之相关的练习内容，以达到巩固的同的。13版则是在01、03版的基础之上取这两版之长，对于重要的结论，不再像03版那样模棱两可，而是以填空的形式出现，既给了学生探究的空间，培养了解决问题的能力，又规范了数学语言，在准确表达数学含义的基础上，让老师们有“法”可依。下面着重谈谈13版教材的编排特点。 一、重视“四基”，突出方法归纳和技能形成 以“除数是两位数的除法”这个单元为例，01版教材特别注重对计算法则的总结。一些教师还要求学生将总结出来的法则背诵、默写，再辅以大量的练习。这样做的好处是能让学生更快地掌握计算方法，但弊端也显而易见——学生不求甚解，一味模仿，容易沦为机械计算的工具。 在03版中由小精灵提出：“各写一道除数是一位数和两位数的除法算式，请同桌做一做。”然后要求学生讨论：“除数是两位数的除法与除数是—位数的除法有什么相同点，有什么不同点？”并没有给出结论。教师在教学过程中既不敢原原本本地把计算法则归纳总结出来，又觉得不讲又不好，导致学生在讲算理时也无法准确地用数学语言进行表述，而后进生更是一知半解。 13版教材所采用的方式前半部分与03版相同，但在提出问题之后，要求教师适时组织学生讨论、交流，并以图文结合的形式再现了学生讨论的画面。而后，以文本框的形式呈现不完整的计算法则，引导学生在讨论、交流的基础上，在将法则补允完整的过程中，完善对算理的理解。 计算教学，如果把总结、记忆计算法则作为重要环节，是不符合课改理念的（如01版），但忽视了方法的概括总结，既不利于学生更好地理解掌握计算方法，又不利于学习能力的提高（如03版）。13版教材则取这两者之长，很好地诠释了新课标的理念——在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/78f5b30dab00b52acfc789eb172ded630a1c9855.html