一、什么是数学活动 数学活动首先是活动，而且是为了数学的活动，学生通过数学活动积累数学活动经验。 1.活动。活动是由共同目的联合起来并完成一定社会职能的动作的总和。活动由目的、动机和动作构成，具有完整的结构系统。 2.数学活动。数学活动是数学教育在活动中进行，即“数学 + 活动”。活动是形式，是实现目标的手段，让学生通过活动学习数学，让活动贯穿始终。学生在活动中，体脑结合，手脑并用，减轻了学习负担，他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，发现问题、解决问题的能力得以进一步发展。 3.数学活动经验。 数学经验大致可以分为 : ①日常生活中的数学经验；②社会科学文化情境中的数学经验；③从事纯粹数学活动累积的数学经验。 二、数学活动的类型： 说话、对话、表演、操作和活动整合五种。 三、数学活动的实施： 1.说话。说是数学活动的一个最基本的环节，通过让学生说，调动学生的知识经验,加深学生对知识的理解，熟旧知新。在教学《认识容量》时，让学生说说1升有多少；在教学《认识人民币》时，让学生说说1元、1角的大小…… 2.对 话。在竞争的状态下，学生的兴趣高涨，参与度会更高。如教学中我们可以安排辩论：当某个问题学生意见产生分歧时，我们可以让学生充分摆出自己的理由，各抒 己见。而不是老师直接把正确结论或者答案告诉学生；也可以设计比赛。学生通过参与比赛活动，亲身感受到方法的公平与不公平。与其说很多话让学生去体会、去 理解，何不让学生亲身参与、主动思考呢？ 3.表演。通过直观表演，学生进入角色设身处地思考问题，可使得数学问题更容易理解。（1 ）模拟操作。运用学生的经验理解概念，何尝不是一个好办法！（2 ）角色扮演。通过角色扮演，学生更容易入情入境，更容易通过主动感受进行学习，做得好自然理解得好。 4.操作。给学生提供充分的数学活动的机会，学生经历了做的过程，思考就有了载体。操作活动有很多种，包括摆一摆、量一量、拼一拼、画一画等。（1）摆一摆。我们要根据具体的教学内容，合理用好学生的学具。比如在教学《20以内的减法》时，可以让学生动手用学具摆一摆，有一个形象的认识，初步理解算理。其实摆学具的过程，也是学生做数学的过程。（2）量一量。测量是操作活动中的一种很重要的学习方法，量一量的过程也是学生认识测量工具（如米尺、卷尺等）的过程，同时也是掌握测量方法的过程。（3）拼一拼。让学生在动手操作中积累数学活动经验，获取正确的概念。在《认识三角形》一课中，探索怎样的三根小棒可以围成一个三角形。可以让学生分小组摆小棒，每个小组的小棒有：10cm、6cm、5cm、4cm的。在摆的过程中及时记录每次所选的三根小棒长度，比较每次三根小棒的长度，看看你有什么发现。学生在动手操作的过程中对三角形的认识会益发深入。（4）画一画。画图是一种非常好的学习策略，学生通过画一画，许多问题可以迎刃而解。比如在教学《解决问题的策略》时，让学生先根据题目画出各种数量关系图，再去解题就会变得容得很多。 5.活动的整合。（1）几种方式的数学活动整合起来运用。在一节数学课中，往往是几种数学活动整合起来开展的。在活动设计时既要考虑到学生对活动的兴趣，又要考虑到活动的暗线直接指向本课的教学重点。（2）在制作作品的过程中整合多种活动。课堂上的40分钟可以设计小的数学活动，也可以设计大一些的数学活动让学生在课后作业中完成。 数学活动教学所关心的不是活动的结果，而是活动的过程，以其鲜明的实践性、探索性、趣味性、开放性、应用性，成为数学课程改革的一个亮点，让不同思维水平的儿童去研究不同水平的问题，从而发展学生的思维能力，开发智力。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学 生之间交往互动与共同发展的过程。高质量的数学课堂，老师只是引导者、合作者和学习的促进者，老师的一切活动都应全力配合学生的学，让所有学生发自内心 的参与数学活动，充分地独立思考、相互提问、相互辩论、相互质疑、相互接纳，共同修正，共同分享，促进学生形成良好的学习习惯和学习品质，提升数学思维的 水平。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/7925eef883c758f5f61fb7360b4c2e3f56272552.html