（一） 抗拒诱惑实验 被试为5岁儿童，实验分为三个阶段。 第一阶段，将儿童带入放有玩具的房间，让他们参观，并告诉儿童说：“这些玩具禁止玩，但可以翻字典。 第二阶段，让儿童看一部短的影片。儿童被分为三组，一组为榜样奖励组，看到的影片是：一个男孩在玩一些被告知不准玩的玩具，不久，男孩的妈妈进来了，夸奖他并和他一起玩；一组为榜样训斥组，看到的影片是：男孩在玩被禁止的玩具，男孩的妈妈进入房间后，严厉训斥孩子违反禁令，男孩显出害怕的样子；第三组为控制组，不看影片。 第三阶段，让每个孩子都在有玩具的房间单独呆15分钟。 第一组儿童很快屈从于诱惑，约在80秒后便动手玩玩具； 第二组儿童能克制7分钟，有的甚至坚持完15分钟而不去玩玩具；第三组即控制组儿童平均克制约5分钟。 这一实验说明：抗拒诱惑的行为可以通过对榜样的观察进行学习和改变。榜样具有替代强化的作用。 观点 1.行为习得的关键机制是观察和决策过程； 2.学习包括行动性学习和替代性学习。 行动性学习（enactive learning）：是从自身的行动结果中获得学习，实际上就是做中学。 替代性学习（vicarious learning）：是通过观察别人而进行的学习。 (二) 模仿学习 学前儿童观看一场电影，在电影中，一个人正在踢打一个充气娃娃。 第一组儿童看到那个人因为这种行为受到奖励； 第二组儿童看到那个人受到惩罚； 第三组没有看到任何结果。 看完电影后，这些儿童被带到摆有充气娃娃的房间。 结果发现：第一组儿童最具攻击性； 第二组儿童攻击性行为最少，但是如果他们被告知，模仿电影中的人踢打充气娃娃可得到奖励，他们就会将攻击性行为表现出来。 实验表明：尽管学习已经发生了，但除非情境是合适的或者有引起行为的刺激，否则是不会表现出来的。外在强化或学习者对即将出现的后果的预期会影响表现而不是学习。 观点：1. 区分了学习和表现。 2.习的学习结果是行为的言语编码和视觉编码（表象系统）。 班杜拉的另一项实验研究，比较了口头劝说和榜样行为对儿童利他行为的影响。实验是这样进行的：先让小学三、四、五年级的儿童做一种滚木球游戏，作为奖励，他们在游戏中都得到了一些现金兑换券。然后，把这些儿童分成四组，每组有一个实验者的助手装扮的榜样参与。第一组儿童和一个自私自利的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传要把好的东西留给自己，不必去救济他人，同时也带头不把得到的现金兑换券捐献出来。第二组儿童和一个好心肠的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传自己得了好东西还要想到别人，并且带头把得到的兑换券捐献出来。第三组儿童和一个言行不一的榜样一起玩，这个榜样口里说人人都应该为自己考虑，实际上却把兑换券放入了捐献箱。第四组儿童的榜样则是口里说要把得到的兑换券捐献出来，实际上却只说不做。实验结果是第二、三组捐献兑换券的儿童比第一组和第四组均明显地多。这清楚地表明劝说只能影响儿童的口头行为，对实际行为则无影响；行为示范对儿童的外部行为有非常显著的影响。 （三）赏罚控制的实验是班杜拉等人于1965年做的。他们选择了66名四岁的儿童作为被试，并随机分成三组，每组22人。不同组的儿童观看电影中的同一攻击行为的不同对待结果。第一组是攻击-奖赏组：一个成年人采取攻击行为后，另一个成人对他奖赏，称赞他为勇敢的胜利者，并给他巧克力糖和汽水等食品；第二组为攻击-惩罚组，一个成人采取攻击行为后，另一个成人对他指责，骂他是暴徒，打他并迫使他低头逃跑；第三组是控制组，一个成人采取攻击性行为后，即没有受到奖赏，也没有得到惩罚。然后，实验者把儿童带到与电影里相同的实验情境中，让儿童玩10分钟，通过单向玻璃屏观察儿童的行为。结果发现，与其他两组相比，攻击-惩罚组几乎没有人模仿攻击性行为。他们认为替代惩罚降低了对攻击行为的模仿。 如果以提供糖果作为奖励，要求儿童尽可能地回忆榜样行为并加以模仿，发现三组儿童的攻击性行为水平几乎一致。这说明，榜样行为所导致的后果只是影响了儿童攻击性行为的表现，对攻击性行为的学习几乎没有影响。因此，尽管学习已经发生了，但除非情境是合适的或者有引起行为的刺激，否则是不会表现出来的。外在强化或者学习者对即将出现的后果的高度相信会影响表现。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/7a91283db91aa8114431b90d6c85ec3a87c28b24.html