朴实简约 大气明丽 ——“朴实课堂”教学展示活动文科组小结 审视我们周围的学校课堂教学，很多教师热衷于课堂的新颖和繁华，与真实、朴素、有效的课堂渐行渐远。表现为偏离本质，课堂在弯路中游离目标，导致教学程序的繁琐、教学指令的模糊、教学主线的缺失等。追求时髦，课堂在形式中虚耗成本，导致学习方式与教学行为的繁琐和无度，教学资源和教学活动的严重浪费。因此，还教学“简约而不简单”的本色，是对时下课堂浮华现象和错位之风的一种拨乱反正，是还课堂之真实性、有效性、生态型的一种教学本真的探索。 什么是简约？专家说：重点突出为简，厚积薄发为约。我们可以理解为教师对学生、教材等全方位地深入地解读，然后用一种最简单最有效的方式去实践，力求做到“简约而不简单，平淡而不平庸”。这样的课堂才是朴实课堂。要践行朴实课堂，要明确： 一、朴实简约是一种理念。新课标提出了三个维度的目标——知识能力、方法过程、情感态度价值观，从教学的角度说，三个维度是一个整体，情感态度价值观寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外。认识“三维”本是“一体”，有助于简化头绪、目标简明。要明确我要呈现给大家的课堂应该是清清爽爽的，听课的对象觉得舒服，不累赘。所以有专家说“构建简约有效的课堂则需要有追求简约有效课堂教学效果的教师”。 （1）教学目标要简明。教师要在教学总目标基础上，明确每一节课应达到的具体教学目标。一堂课，能彻底解决学生一两个切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，就是一堂好的课。在制定教学目标时，不能贪多求全，要看学生能学多少，目标不能太大，不要提空洞含糊的要求。如李美红老师《地理主观题答题的一般步骤》这节课就解决答题方法这个问题。毛东平老师的《让语言增添亮丽的色彩》就去训练学生怎样美化语言。 （2）课堂设计要简约。课堂中各个环节简洁明快、脉络清晰、重点突出。既看不到面面俱到的雕琢，又寻不见细微之处的刻意粉饰。单刀直入的导课，既节省了时间，又激发了学生的探究热情。刘洁老师《故都的秋》 先概括故都的几幅秋景图，再重点赏析其中的一个画面。罗丹老师的《新时期的理论探索》脉络清晰，条理分明。 （3）教师语言要简约。课堂中，教师语言简练，根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误、不绕圈子，用最短的时间传递最多的信息，用最简单的语言引导学生生动、有效地学习，拉动学生最丰富的情感体验，情知互动、简约高效。既没有过多的讲述，更没有过多的评价，而是把课堂交给了学生，创造条件，引发学生间的交流、帮助、辩论与评价。教师只在关键之时给予点拨，以进一步引发学生探究的热情和点燃他们创造的火花。 （4）教师指导要简约。课堂中，教师角色定位准确，该出手时才出手，真正做到了关键时候“引导而不代替，帮助而不强迫”的“助产士”角色，把更多的探究权、质疑权、评价权放给了学生。 如严丽蓉老师的引导与点拨。 （5）教学媒体要简便。要让媒体为教学服务，避免浪费作秀。课件的作用是服务于教学，不应受其牵制，整堂课跟着课件走，课件不免繁多冗杂，一下课，学生留下印象的东西不多。教学媒体的“简约”，是实现“简约”课堂的“调味品”。有些老师的课堂，还是使用常规媒体来教学，有时一支粉笔、一块小黑板照样能使课堂成功、出彩。 （二）朴实简约是一种深度。简约不失肤浅，是有深度的简单。有深度的课堂教学应该是在“简约基础上的丰满”。如果说“简约”指从目标到环节，从方法到语言都不蔓不枝，干干净净，那么“丰满”则是指在教学过程所呈现的课堂张力——思维的张力、情感的张力乃至于智慧的张力。所以，如果要用最简单直接的方法达到最有效的教学，就必须要挖得深，吃得透。当一堂课，在老师的带领下，学生的知识增长了，情感发展了，智慧碰撞了，这样的 1 课堂才算得上是丰满的。 本次课堂展示，时时处处展现着如下特点： （1）先进的教育理念——“以生为本”，“关注课堂实效”，“积极构建民主的课堂、和谐的课堂、开放的课堂”，“关注课堂生成”，“正确处理课堂中的相关矛盾”„„简洁、明快的教学，给人留下好多值得细品的美丽。 （2）教材处理深邃。 教师们认真地钻研教材，准确把握教材，艺术地处理教材，科学地补充教材。善于使用教材中最具价值的地方，合理剪裁，大胆取舍。能钻进文本，更善于跳出文本。既有对核心内容“重锤敲打”，也有对“无关的、次要内容”忍痛割爱，聚焦于文本的精要与核心，将学生的兴奋点引至“焦点”处，帮助学生获得思维和情感的升华。如刘洁老师的秋景图的鉴赏环节，让学生自己选择一幅画面，鉴赏其蕴含的“秋味”。就是对教材大胆而合理的处理。肖林寒老师讲授的《牧畜林》抓住“情节的延宕”和“语言的幽默”两个重点展开。条理分明，裁剪得当。教学内容环环相扣，使课堂教学清晰地表现为“一步一步地向前走”。 （３）课堂练习要“实”。在设计练习时要注意有针对性、趣味性、层次性、发展性及人文性。组织学生进行练习不能平均用力，要抓住关键，在题量不大的情况下提高联系的深度和广度。 （三）朴实简约是一种底气。倡导简约的教学，决不是 “偷懒”。“大道至简”，它看上去是挺“轻松”，做起来却不容易。这需要教师练好自己的“内功”，不断提升和锻造自己，使自己具备深厚的学科底蕴与教学能力！ 我觉得底气来自于积累，体现为大气。追寻课堂的简约朴实，必须要让自己“丰厚”起来，唯有拥有了“丰厚”的底气，才能游刃有余地营造简约的课堂。在本次活动中，有三个方面的亮点。 （1）把错误当作教育资源。刘中英老师在教学内容讲授完毕后，让学生当堂练习，当学生出现错误时，她不失时机地让错误成为教育资源，以此为契机，对教学内容进行重点回顾。李美红老师在讲授答题方法时的自信，让学生体会到这类题就必须这么答才是最佳方式。这都体现出教师特有的学科基本功，体现了一种师长的底气 。 （2）教师在课堂中的“投入”与“游离”。我觉得自己一直还是比较偏向于在课堂中的投入，但听了这几节课以后，觉得教师适度的游离对于教学还是有很大帮助的。但如何把握好这个投入与游离的“度”呢？在这一点上，王璐老师、李玉娇老师就做得比较好，几个简要的环节，不枝不蔓，简洁明丽。充分展示教师的教学个性，为学生的学习提供持续的动力。既让教师融入到课堂中去，感受到学生学习的真实想法，与学生打成一片，又不让人觉得教师高高在上，脱离学生，把课堂上成教师的说教课、表演课，而是保持清醒的头脑，顺利完成教学任务，带领学生前行。 （3）课堂的“放”与“收”。放，则课堂讨论热烈，气氛活跃，学生的思维也能得到训练。收，有时则让人觉得课堂沉闷，学生学得按部就班。毛东平、刘洁两位老师的课时训练我觉得“放”得有序，“收”得自如。毕竟学生的思维培养，应成为课堂追求的目标之一，知识其实还是其次的。 林华民先生在《做一流的教学能手》一书中认为，如果一节课需要教师讲的内容越来越少，教师在课堂上需要说的话越来越少，需要教师“教”的学生越来越少，那么这样的课就是简约的课，就是好课。我们需要的是朴实的简约的课堂，需要的是低投入，高产出的课堂。 高尔基说：“简约是智慧的灵魂，任何一朵花都不会因为多了一瓣显得更美丽。”让我们的课堂不断从稠密走向疏朗，从繁琐走向凝练，从浮华走向恬淡，在减轻学生课业负担的同时，真正盛开朴实简约之花吧。 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/7b94f2dbfad6195f302ba62f.html