简单、朴实、有效 从这两节课我们能够看出孙盛和顾菲老师对文本解读的深入和透彻。两人根据不同的文体，采用不同的教法。一个抓住写景文中作者想象的精妙和用词的精准，谋篇布局的顺序；一个抓住民间文学的特点，按照时间顺序，采用设问句等。教材解读到位，才会有课堂的精彩。 语文教材是文选教材，教学价值和原生价值相分离，课文直接陈述的是作品的原生价值。没有哪一篇文章直接赤裸裸地告诉你它包含了哪些语文知识和语言信息处理价值。你要掌握它所体现的语文知识和智能，就必须对文章本身实行解剖、分析。语文教材的文选特点和教学价值的信息处理特征，决定了语文教材教学价值内涵的丰富性、层次性和核心价值的内隐性。所以在拿到一篇课文时，我们不要也不应急于研究教法，而要认真研读教材，研究这个章节，将其教学价值罗列出来，结合年段目标、学生学习情况等确定教学价值，也就是确定教什么。如果教什么偏离，势必会造成重复教，精力的浪费或者是超过学生理解的高度，这样也就会导致语文耗时低效。因而教什么比怎么教要更重要。 二、教师主导与学生主体 两节课中，两位老师或是采用问题的方式启发学生思考，或是让学生发现，自我探究，并不是一言堂。如果课堂上教师分析教材，讲得头头是道、酣畅淋漓，学生看起来似乎会了。其实他们掌握得仅仅是教材的情意价值和知识价值而已。所以我们一定要发挥学生的主体性，调动学生学习的积极性，让学生在文本中走一个来回，也就是说学生必须亲历一个获得课文所传播的信息的过程，才能获得课文如何传播信息的信息。在语文教学中学生既是教材内容的学习者，又是教材内容的生成者，而且只有成为教材内容的生成主体才能成为教材内容的学习主体。学生必须亲历语文教学内容的生成过程，才能真正拥有生成结果。他们的语文水平才能得到提升。 曾有老师问我：“课文教快一点好吗？”我反过来问她：“你将节省下来的时间做什么？大量地做习题？还是实行相关的阅读？”其实快教慢教折射的是你对教材的观点：是把它作为一个宝典，还是将其作为一个例子？带领学生细细分析课文，一个词语不敢漏掉，一句话也不敢放下，这样的慢教要不得；走马观花、湖光掠影，然后大量地反复地做练习，这样的慢教也不行。我们要清醒地理解到教材仅仅个例子，对教材的教学价值一定要实行舍弃，在此基础上引领学生实行语文实践，在实践中提升。 《牛郎织女》是一片长课文，有的老师在教这篇课文时会用很长时间，而顾菲老师却选择了利用时间讲故事，理清课文脉络。探究发现叶圣陶语言的秘密，设问句、精妙的动词、故事的叙述方式等。特级教师薛法根曾说过“我有三个不讲，一个学生读懂的，不讲；点拨一下学生就能读懂的，不讲；你点拨了学生也不懂的，不讲。” 孙盛老师利用《三亚落日》指导学生写生活中的精彩瞬间，做到了把教材当成一个例子。既是例子，就既能够以此为例，亦能够以彼为例。举一隅是为三隅反，语文教材语言信息处理价值的实现并不直接实现在所举之“一”上。而是间接地实现在所举之“三”上。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8923e5e4f9b069dc5022aaea998fcc22bcd1433a.html