围绕单元语文要素 中国是诗歌的国度，但长期以来我们对现代诗歌的教学比较忽略，一线的语文老师都有这样的体会，现代诗歌不好教，到底教到一个什么程度似乎不好把握。因此，许多老师就进行简单处理，一背到底，1急功近利，囫囵吞枣。认为学生背的滚瓜乱熟就行了。2观念落后，教法单一。还有不少老师的观念比较落后，现代诗歌还在使用单一的教法。比如：（1）分析背景（2）逐句讲解，死扣字词。（3）归纳总结，明确诗歌主旨。这样做，少了诵读，没了感悟，灵动的诗歌被嚼得支离破碎，久而久之，学生失去了学习诗歌的兴趣。四年级下册第三单元是一个现代诗歌单元，单元语文要素是：初步了解现代诗歌的一些特点，体会诗歌中蕴含的感情。“初步”是我们教学时要把握的一个度，不宜过度拓展知识，不宜过度讲解和分析，不宜过多探究诗歌的表现手法，不宜对诗歌的意向进行过度的解读和梳理。那么，我们如何来展开教学呢？ 朗读是感受诗歌特点，体会诗歌情感的主要方式。本单元的课后习题和阅读课文的学习提示均提出了朗读的要求。综合性学习，还以小贴士的方式提示了朗读诗歌的方法，以帮助学生通过朗读更好地体会诗歌的情感。因此，提出如下对策： 一、通过朗读，进入情境，体会诗歌蕴含的情感 每个诗歌，内容都有自己的风格，根据诗歌的不同风格，可以选择灵活多样的朗读方式，如：教师范读，齐声诵读，个别朗读，配乐朗读，分角色读等等。通过多种形式的朗读，大部分学生能基本理解和掌握诗歌的大概意思，初步感受诗人表达的情感。朗读，也要体现层次感。《短诗三首》一课，初读环节的目标是：初读字音，正确停顿。教师可通过范读，或者为了激发学生的兴趣，提前录音，借助录音，创设情境，激发学生朗读的兴趣，然后组织学生自己练读，在学生熟读之后进行展示，并互相评价，初步了解现代诗歌“悦耳动听、很有节奏感”的特点。在精读环节中，《繁星（七一）》可在学生进入情境，展开想象，有了阅读感受之后，引导学生关注“永不漫灭的回忆”后面的破折号和三组结构相同的短语：“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，说说在具体画面中诗人和母亲会做什么，并通过朗读体会破折号暗含的思绪以及三组短语所传达的情感。《繁星（一三一）》可引导学生通过反复朗读，感受短诗歌从深情呼唤到反复提问的语气变化，引导学生在朗读中反复发现，诗人对大海的情感就和同星星有光辉，花儿有香气一样，是自然形成的。在反复朗读的过程中，对本诗的韵脚“光”“香”“响”也有了感受，有助于进一步体会诗歌的韵味。《繁星（一五九）》可在学生自读感悟的基础上，重点指导两个分句的朗读，引导学生通过朗读体会相同的句式的节奏变化，抓住“天上的风雨”“心中的风雨”，让学生联系实际说说体会，感受诗人对母亲的依恋与赞颂。 二、依托朗读，想象画面，感受独特表达。 朗读不仅能够让学生体会诗歌表达的不同韵味，还要让学生体会诗人独特的表达，这种独特表达，恰好是我们需要理解的内容，理解了这种独特的表达后，进一步体会诗歌表达的丰富情感。 《绿》一课诗人的表达极具特色，有独特的比喻、规律的排比，还有相同句式的叠加，读起来富有生机活力。这些独特的表达不是用讲解分析让学生获得，而是要让学生在朗读中，获得潜移默化的理解。教学时，可让学生默读整首诗，画出自己认为写得独特的地方，想象独特在哪里，小组交流，并全班分享。第二节中，学生可能会找到“六个形容绿色的词连在一起”的独特表达，教师可以让学生再补充几个，从而让学生感受到用绿的深、浅、浓、淡来表现绿色的丰富。第三小节是几个叠加的句式，学生可能会交流“风、雨、水、阳光都没有颜色，为什么在诗人眼里都是绿色的”这样的独特表达。引导学生从诗人的角度展开想象，体会到在诗人的眼中，整个世界都是绿色的，充满生机的。第四节中，学生可能会交流到这样的独特表达：“绿色是绿色，怎么会集中、挤、重叠、交叉呢？”在朗读中感受到这些动词独特写出了绿色的丰富。对第五节所呈现的所有的绿随风而舞的景象，可引导学生想象画面，感受各种绿都动起来的勃勃生机，特别要注意的是，教师要鼓励学生展开想象的翅膀，大胆想象，不要以自己的认知局限学生的想象力。 三、朗读感悟，借助插图，感受诗歌描绘的形象。 《白桦》一课，诗中有四个小节，整体意境宁静优美。教学这一课时，教师可以借助课后第二题，让学生选择几个词语，想象画面，感受白桦的形象。词语可以选择题目中的，也可以另选。然后组织同学先和同桌交流一下自己的想象，再在全班交流汇报。组织学生交流诗歌中想象的画面时，教师应根据学生的学习情况，适时提升。交流有关白桦的画面时，在学生汇报的基础上，顺势引出诗中描绘的雪中白桦的其它词语。当学生找到“披了一身雪花、毛茸茸的枝头、雪绣的花边、串串花穗，洁白的流苏”等词语，让学生从形态和光泽两个角度，将这些词语分类。然后组织学生借助插图，具体描述想象到的画面，感受雪中白桦的形态美。再借助“晶亮的雪花、白雪皑皑的树枝、银色的光华”等词语进一步丰富想象到的画面，感受白桦在朝霞里光泽变化的美。在交流想象的过程中，教师可以适时补充图片，引导学生有感情朗读相关诗句。 在四年级下的第三单元诗歌教学中，我采用了以上的方式教学，收到了良好的效果，学生不但理解诗歌所蕴含的情感，也初步了解了现代诗的特点，通过朗读，感受诗歌的韵味和语言的独特表达，收到较好的效果。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/7be74302ff0a79563c1ec5da50e2524de518d08f.html