小学数学教学随笔集 有一个真实的例子,欧共体成员在一起研制大型客机,试飞阶段时,一些国家的工作人员照例将“精心保养”、“小心爱护”的字样贴在机舱的醒目位置上,以提醒前来试坐的顾客们处处小心,这几乎是全世界的生产商们所惯用的“提议”。 而德国人却按照自己的观念,撕去了那些提醒人们如何小心,如何保护的字样,请前来试坐的每一位顾客,对机舱内的所有设施尽可能的折腾,比如厕所的门,你尽量地硬拉硬拽,甚至摔打;对你的座位,你尽可能地摇晃,甚至拆卸;凡是开关、按钮、能转动的地方,希望你用最大的力气去扭动;抽水马桶、餐具、顶灯开关……你都可以以破坏式的方式使用,从而达到最高的使用极限。结果,凡是易损、易坏的部分都暴露了出来,最终得以加固完善。 改变我们的观念,有些事,便会在一夜之间被彻底改变。 以上内容摘自《读者》2006-24。 从上面例子想到课堂教学,我们的课堂缺少什么?我们不缺少规章制度,不缺少精心设计,不缺少活动讨论,但总感觉课堂不够活跃,学生参与度不高,原因是什么呢?可能就在于我们的观念。我们引导学生按照设计按部就班的学习、记忆,思考的问题都是来自教师预先的“设计”,探究的活动都是教师布置的,我们就是怕学生出现问题。然而,我们静下心来思考:没有认知冲突的参与,主体性发挥又有多大呢? 案例:长方体相对的棱有几条? 内容:五年级下册《长方体的认识》 教学片段: 教师引导学生认识长方体相对的4条棱长度相等这一特征。 学生每人都有一个长方体的模型(长方体形状的盒子),教师手中也有一个长方体模型。 师:哪几条是长方体相对的棱呢? 学生说那两条。(每个学生都在说,也不知说的是哪两条。) 师:(举起模型,指着前面的两条边)是这两条吗? 生:对。 师:(把模型转了一下,原来的上面到了前面,指着对边)这两条是不是也是相对的? 生:嗯。 师:(再把模型转了一下,原来的后面到了前面,指着对边)这两条是不是也是相对的? 生:嗯。 从学生的口气中听出来,学生有点“转”晕了,似懂非懂。 师:长方体相对的棱有几条?是不是有4条? 生:嗯。 学生还是似懂非懂。 …… 认识长方体有4条相对的棱是知识难点,学生不好理解,教师这样按部就班的引导,学生的参与也是被动的,也只能是似懂非懂。我们如果换种观念,就让学生自己拿着模型上前来演示,找相对的棱,把学生的思维问题暴露出来,这样会引起学生的认知冲突(前面认识相对的面时,相对的面有两个,可能会对学生产生思维干扰,“相对”这个词就容易引起思维干扰,在潜意识中认为“相对”就是两个),这样的参与才是真正意义上的主体参与,学生的理解才是最深刻的。 本文来源:https://www.wddqw.com/doc/7e7dc24ca8956bec0975e396.html