小学英语怎么读 小学生的知识积累和阅读经验都非常有限， 决定了 “怎么读” 的问题只能落在教师如何 通过教学“引导学生学会读”上来。 这个问题能够从微观和宏观两个方面来分析， 微观分析 能够具体到一节课、 一个活动设计、 一个具体环节等，宏观分析主要是方向和原则。这里先 从宏观上讨论一些原则问题。 1. 兴趣维持原则 兴趣培养是小学英语阅读教学的主要目标之一，一旦没有兴趣，学生的思维大门一关， 教师的教就很难取得好的效果， 所以， 兴趣原则应贯穿阅读教学的始终。 兴趣原则包括激发 和维持两方面， 兴趣激发比较容易做到， 从当前情况看， 很多老师注意到了且做得不错；兴 趣维持就困难得多， 很多学生中高年级就开始分化， 这个直是个难题。 应对的办法当前还没 有细致的研究， 大家讨论过的办法， 比如阅读教学的分层处理、 阅读问题的层次性和开放性 处理， 降低对部分学生的要求， 分层评价鼓励为主，方法策略个别辅导，实施情感影响等都 能够试试。 总来说之， 无论采取什么措施， 教学中都应始终把维护学生—不但仅是学习好的 学生—的积极性放在特别重要的位置。 2. 信息语言并重原则 小学英语阅读，除了兴趣(readi ng for fun )，还应该包括信息获取 (readi ng for in formation ) 和语言学习 ( reading for English )，三个目标虽不在一个层次上， 但都很重要。 阅读的最终目 标固然是获取信息， 但对中小学英语教学来说， 阅读课中也不能忽视对语言知识的积累。 没 有语言素材做基础， 阅读水平的训练和提升就成了无源之水， 不可能走远。 阅读水平只能通 过实际的阅读活动来训练； 阅读水平的提升又离不开语言知识的积累和持续丰富， 所以阅读 课并不是只讲阅读技巧、 只讲获取信息， 重要的词语、句式、 惯用法等语言结构知识的学习 也是阅读课教学的有机组成部分， 不应该被排除到阅读教学课堂之外， 必要的时候， 完全能 够把其中的语言片断单独拿出来学习消化。 当然， 在信息获取与积累语言的平衡之间， 阅读 课的重心最终应该落在在具体语境中对意义的理解上， 尤其不要把阅读活动分解成支离破碎 的字词句分析。 3. 多维互动原则 阅读不是单一的活动， 它是一个融合了多种因素和多种智能活动的综合过程。 所以， 在 阅读技能培养过程中互动是非常重要的原则之一。 互动主要包括以下几种： 一是学生与文本 的互动，比如通过标题、插图等线索对文本内容的预测，生成、验证或否定假设，再预测、 再验证或否定假设的连续过程， 这个过程的实质是读者与写作者之间的互动。 二是师生互动， 阅读过程中没有权威， 师生之间是公平的交流， 教师是学生阅读的协助者和引导者， 人也是学习者。 通过教师与学生互动， 教师能更细致地体察到学生的阅读困难所在， 教师本 学生更 高效地接受教师的技能指导。三是同伴互动， 因为学生兴趣、 个人经验、英语水平等各种不 同，阅读所获取的信息和感受都可能存有差异， 这些差异能够成为语言交际的条件， 是语言 学习和合作学习发生的好时机， 所以，对生生互动中生成地这些学习因素教师要善于捕捉和 利用。四是课程目标的综合互动。阅读课不单是培养阅读技能，语言学习、技能发展、策略 培养、文化感悟、智能提升和人格发展等课程目标都能够在阅读过程中体现渗透， 有机整合。 虽然不是每次阅读课都能够渗透所有目标， 但根据每次课阅读内容的不同特点， 重点突出其 中某些目标是完全能够做到的。 4. 策略渗透原则 阅读最终是学生自己的事， 但是起步阶段离不开教师的引领， 阅读教学过程就是学生自 主水平越来越强同时对教师依赖越来越少的过程。 所以，阅读教学过程中要逐步发展学生的 阅读技能， 让他通过读学会读， 策略渗透必不可少。逐阅读策略有很多类别和层次，比如速 度训练中的眼动、视野训练、扫描、找读等微技能；涉及语言基础的词汇意义反应时、句符 串解码时间、意群形成等；涉及理解力训练的文化语境理解、标题利用、插图利用等，涉及 语篇知识的主题句、关键词、衔接词、图式形成和套用等等。这些策略和技能训练，哪些适 合小学生， 能够要求到什么水准， 都还需要教学实践中探索， 能够借因为当前还没有较成熟的经验 鉴。 策略渗透也是结合实际阅读材料持续积累的过程， 也不同，策略渗透是阅读课教学设计中应该重点考虑的要素之一。 材料不同， 所需要的阅读策略 5. 层次性原则 这个原则主要是针对学生的个性差异和阅读水平来说的。 从阅读文本的难度层次， 阅读 速度和理解地不同要求等几个方面都应该照顾到学生的不同层次。 让水平强的学生感觉到挑 战，能够要求他们阅读速度和理解的深度，调动他们的积极性。基础不那么好的， 能够慢点 儿、问题简单点儿， 让他们读有所得， 每节课都有收获， 更差的， 只要能读懂一点就是收获， 应该受到肯定和鼓励，不至于丧失信心， 过早放弃。必要时， 能够准备不同难度的材料来训 练不同的学生。当然也要积极想办法帮基础不牢的把基础补一补，以便让他们及早赶上来。 如果分组得当， 小组中的不同成员具体安排不同层次难度的任务， 小组阅读活动也能够起到 同样的效果。 6. 适切性原则 这个原则针对的是教学法选用和具体的教学设计过程地操作。 当前小学英语课堂教学地 方法和手段非常丰富， 教师的选择余地很大。 但这些方法手段的选用也不能太随意， 而应该 在分析学生需要和当地教学实情的基础上，以“适切性”为基本原则实行选择。 一节课的设计思路， 粗略的分类能够有两种基本模式， “总 -分-总”和“分-总-分”模式。 前者是语篇整体表现和阅读后分析解决具体问题， 最后再总结的一种思路， 后者是先根据需 要分解处理阅读任务和难点， 再总体把握文意， 最后强化一些具体目标的一种思路， 它更多 地依赖阅读者对英语词汇、 句子和语篇结构的解读， 通过语言符号和语篇结构知识来建构意 义，即有语言符号到意义的过程。这个分类是大略的，还能够有很多变化形式。对于阅读教 学老说，两种方法原则上并没有高下之分。 教学环节安排上，一般有读前， 读中和读后几个阶段。读前通常是热身，包括阅读动机 激发和背景知识激活等， 目的是让学生做好阅读准备， 这个环节也能够提出一些引入性质的 问题， 比如根据题目、插图等线索对文章内容的猜测；读中就是学生自己阅读的过程， 这个 过程是学生持续形成假设和验证或否定假设的过程，对于语言积累非常有限的小学生来说， 也是在新的语境中再认所学词语， 形成意义解码的过程。 阅读过程根据需要可长可短， 能够 一遍也能够多遍， 要求层层递进， 所以这也是最需要用心设计的环节。 读后活动除了检测学 生对语篇阅读的理解， 还能够包括单独的技能强化训练和某些语言知识的积累， 另外读后环 节中引导学生评估和反思自己的阅读策略的使用也很重要。 强调适切性， 就是强调没有哪种阅读教学模式是最好的， 也没有一成不变的模式。 学生 年龄，语言 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/7f1bb16f5af5f61fb7360b4c2e3f5727a4e924c8.html