案例我为什么没有五角星 看见小孩在深思，承诺小孩异想天开，指导时讲究有效性，鼓舞时表达尊重，评判时追求合理。 韬韬是个好问，爱动脑筋的小孩。一天美术活动，我们画太阳。韬韬就迫不急待地拿出水彩笔，趴在桌上认真地画了起来。他的作画动作专门迅速，我看了他一会儿，画纸上就差不多布上好几只形状各异的太阳，我微笑着鼓舞他连续画太阳。没有想到，待我巡视一周后再回到韬韬的周围，发觉原先漂亮的画面变得杂乱无章。太阳的旁边都加上了说不上名的形状。“韬韬，这是什么？”我专门动气地点着他的画纸。他依旧在画，兴奋地点着那些莫名其妙的线条说：“这是太阳照耀下来人的影子、这是从地里爬出来的虫来晒太阳、这是中午烧饭帽出来的烟……”“这次是画太阳，看你把画纸弄得这么脏，这幅画要重新画。”我专门严格地指责，转身又去拿了画纸给韬韬。只见他闪动的眼神一下木纳了，看起来专门不情愿按照我说的行动。果然他没有重新画，而是在那张乱七八糟的画纸上上起颜色来，最后他把他的“杰作”交了上了。在作品评判的时候，许多画得又满又洁净的幼儿得到了“五角星”的奖励，韬韬把手举得高高的，我一直没有送他五角星。讲评快终止了，韬韬忽地站起来：“王老师，我画得和别人不一样，我的太阳也专门漂亮，我还画了影子、虫子、烟囱……什么缘故没有五角星呢？” 分析与措施： 人的制造潜力与生俱来，对小孩来讲，制造潜力人皆有之。只是有的小孩制造性强点，有的小孩制造性一样。随着幼儿的身心进展，这种人皆有之的制造性就会向着专门才能的方向进展。老师、家长有责任爱护好小孩天然自我的制造力。依样画葫芦，阻碍幼儿的制造性思维的进展，也扼杀幼儿制造潜力的提升。有否五角星在幼儿的内心是“好”与“坏”的区分，制造性的发挥经常得不到老师的赞扬、确信，久而久之幼儿就会舍弃制造、发挥，最终必定会阻碍幼儿的制造性思维的进展，及制造潜力的提升。韬韬的画尽管零乱，然而画面中包含了他的思想。这是他的绘画作品闪光的一面。老师不应该全盘否定韬韬的作品，而要将他的画进行有效地分析，使韬韬明白什么是可行的，什么是不可行的，明白得什么样的作画方法才会出来好作品。 事后，我向韬韬进行了说明，表示他画的太阳专门漂亮，应该得到五角星。然而添加的其他物品缺少美感，而且还和绘画的主题不符合，占用了太阳的空间，使画面看上去杂乱无章，阻碍了作品的成效。老师喜爱自己动脑画画的小朋友，只是在动脑的时候再都想一想这么做好不行？美不美？韬韬听了我的画，专门用力得点点头。我鼓舞他回家好好想想，再画一张。翌日早上，他一见到我，就递上了他的作品：满满的太阳，纸的下端开满了漂亮的小花。晨间谈话时，我将他的作品在全体幼儿面前进行展览和夸奖，补送了韬韬一颗五角星，他笑得快乐极了。 反思： 二十一世纪竞争最猛烈的并不是电脑，而是人脑，是人的制造力，改革也并不仅仅在经济领域，更在人的思维方式，而以后要求今天的小孩拥有更丰富的制造力，这就需要在后天对幼儿加以培养和训练，使之形成一种思维方式，这对其今后的学习、工作取得优异成绩将助一臂之力。我们解放小孩的双手和大脑，要承诺幼儿按照自己的意愿、想象来异想天开，来标新立异，来开展活动。在幼儿的制造活动过程中，老师、要尊重幼儿探究、了解、表现周围世界的专门方式，确信幼儿的制造成果，鼓舞幼儿的制造热情，并在活动中给幼儿一定的提示和关心，以催发幼儿的制造性。然而制造不是胡想，也不是“不一样”确实是制造。教师要关心幼儿把握思维的方向，小孩在进行制造活动时，老师可参与其中，成为小孩的伙伴和朋友。看见小孩在深思，承诺小孩异想天开，指导时讲究有效性，鼓舞时表达尊重，评判时追求合理。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/7ff2c0f2bed126fff705cc1755270722182e591c.html