尊敬的各位领导，亲爱的老师们： 大家上午好！ 今天有幸聆听了周老师执教的《卖炭翁》和王老师执教的《刑天舞干戚》，两节课为我们展示了小古文的课堂教学实践，化小古文教学的“干戈〞为学生喜闻乐学的“玉帛〞。 我们直达，随着时间的跟进，我们的语言环境已经发生了很大的改变。文言文这种内涵丰富形式精练的体式被白话文取而代之。小学生对他的认知也较为晦涩。如何让学生由喜闻到乐见？我想两位老师给我们做了有益且有效的探索。 下面我就周老师的《卖炭翁》谈谈自己的认知收获。纵观这节课，首先，我们不难发现老师对读的'重视，注重学生对读的体验。引导学生读懂意思、读出感情、读出滋味。 古人说书读百遍，其义自现。教学过程中，老师抓住第一位的朗读，注重朗读的指导和训练，读出韵味，读出意境，读书思考，引导学生读中悟，悟中读。读的过程中，老师注意读的循序推进，学生自由读，老师范读，大声读，以了解古文意思和情感，层层递进，让学生会读。《新课程标准》提出语文要“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。〞学习诗文，就是以读带品，以品促读的过程。诗句之间绝不是单列的平行线，而是相互关联的，需要我们从整体上结合上下文感悟。于是，老师追问：“卖炭翁这么想让自己的炭卖个好价钱，换来的钱他会用来做什么呢？〞有同学马上就找到“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。〞将这两句话连起来读读看，卖炭翁是为了赚钱营利呢？显然不是。诗人没有自己出面向读者介绍卖炭翁的家庭经济状况，而是用设问自问自答，使我们清楚地看到：老人辛辛苦苦在终南山熬了一年积攒下的一车炭，是他全部的心血，就仅仅是为了能够有衣穿，有饭吃！这样卖炭翁的辛苦劳作的形象跃然学生的脑海，心间。 其次，注重学法的引导 阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析代替学生的阅读实践。常说：学贵有法。老师不是为了单纯地教课文，而是以课文为范本，以一带多，教给学习方法，如学习“卖炭〞局部时，老师引领学生梳理了“烧炭〞局部的学习方式：读懂诗意-----合理想象------读出感情。这样学生的放手学习中就会有“扶手〞，以后的学习中也会“按图索骥〞了。但是老师老师在指导学生理解难度较大的地方又适当点拨讲解，而不是逐字翻译。学生大体知意后，又对疑难之处进行点拨性的提问。注重学生的学习理解过程。 再次，无痕的分析。 教者注意引导学生加深对课文的理解。抓住能反映主要内涵的关键字词句来分析，而不是串讲，字字落实。注重兴趣的引领，没有把语文课当成历史课来说教。以语言文字为品读的抓手，教师就如同一位渡手，将学生渡到学习语言文字的此岸。课上老师以调动学生的兴趣为重心，放手让学生尝试理解代替教师繁琐的分析。析在重点处、难点处，析在学生理解的关节处，故而重点节节突破。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/80cad13084c24028915f804d2b160b4e767f810b.html