余角、补角概念与性质的评课稿 我观摩了秦老师余角、补角概念与性质整节课的实施过程，秦老师着重突出了以下两个问题：（1）如何利用教材的留白，如何在充分考虑初一学生已有知识经验基础上设计探究活动把指导学生养成自主、合作、探索的学习方式落实在课堂教学的实践中。（2）如何引导学生自觉经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动，获得知识、形成能力、积累经验、感悟思想、形成习惯。这两个问题成为本节课设计的出发点和归宿，取得了一定的收效。 一、值得学习的地方 （1）巧设情境，激趣引入。本节课教材的引入比较直白，不足以激发学生的探究兴趣。集合我校学生知识面的特点，以一副三角板和测量墙角做背景引出两个角互余和互补的关系，从实际出发，发展了学生的几何直观。 （2）体现概念学习的特点，凸显学生主体地位。余角和补角的概念学习，设计学生自主学习教材，标出定义，找出关键词，举出例子。学生能够将概念的文字语言和图形语言统一起来；在学生展示的基础上，教师引导用等式表示余角和补角，得出概念的符号语言，最终实现三种语言的转换。整个学习以学生为主体，教师及时的引导和强调。 （3）合理补白，落实训练，积累经验。教材对角的性质进行了推理，但层次不清，说理不规范；秦老师在这里先安排两组计算，让学生观察计算结果得出结论（同角或等角的补角相等），引导学生结合图形进行推理验证，教师规范板书，学生从中积累从具体到抽象的几何问题解决过程的经验和推理论证的书写经验。同时为下册学习证明铺垫基础。 （4）精选变式，渗透思想。在基础练习中设计找同一个角的余角和补角，再通过对比，学生自主发现“同一个锐角的补角比它的余角大90°”。对在拓展练习中根据一个角余角与补角的大小关系，在用方程解决问题的过程中渗透方程的思想。 （5）注重识图，巧妙运用多媒体，发展学生的几何直观。在提高应用中通过课件展示图形，让学生猜想角度的大小关系，并借助“余角和补角的性质”进行说理，对于初步接触几何的学生来讲，识图与有序的说理能逐步形成“数形结合”的思想，发展几何直观。 二、需要改进的地方 1.对学生的动手能力特别是作图能力有待加强：如根据余角和补角的定义，借助三角尺做同一个锐角的余角和补角，体会同角的余角（补角）相等。 2、在应用余角补角性质说理练习中，时间未把握好，对问题的处理显得粗糙。 3、对学生学习资源的利用不充分，借助学生的学具引导学生体会余角和补角的性质。 4、课堂上质疑追问要起到好处，不要增加学生展示的难度，影响展示进程而出现中断或偏题的现象。 5、对学生课堂展示的评价方式应体现生评生、师评生，评价要有针对性和及时性。 以上是我对秦老师这节课的看法与评价，有不当之处，请批评指正。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d05411aa59f5f61fb7360b4c2e3f5727a4e9247d.html