内环境与稳态教学设计： 1.教学设计理念： 由于本节内容比较抽象，仅仅依据教师的讲解难以让学生充分理解这部分内容，而这部分内容又是本单元学习内容的基础，因此本节内容的讲解主要运用了建构主义学习理论，让学生依据已有的生活经验和知识背景，自主建构“多细胞动物与外部环境之间的物质交换”以及“内环境稳态”模型的概念，从而让学生达到理解并运用的效果。 2.学习任务分析： 本节内容是普通高中课程标准实验教科书必修三第二章第一节内容。 对应第一章植物生命活动的调节，第二章重点讲述动物生命活动的调节。 动物生活在不断变化的环境中，要维持生存，必须对内外环境的变化作出适当的反应，动物的这些反应都是依靠神经系统和内分泌系统的活动来调节的。因此维持内环境是接下来“神经系统的结构与功能”以及“内分泌系统与体液调节”内容学习的基础。 3.教学重难点： 内环境稳态及其生理意义。 4.学习者分析： 尽管这个知识点比较抽象，但一方面高中生对事物的认知以抽象思维为主，另一方面学生已经对植物生命活动的调节有了大致的了解，对之后动物生命活动的调节有一定的借鉴作用，所以这部分内容的教学比较有优势。高中学生的好奇心较初中低，学生在上课的参与力度也相比较弱，所以利用自主学习的方式，让学生主动分析，能够有效提升学生的参与力度，激发学生的学习兴趣,进一步培养他们分析、归纳、概括能力。 5.教学目标： 知识目标： 1. 理解内环境的概念。 2. 说明稳态的生理意义。 3. 简述稳态的调节机制。 能力目标： 1、 形成图形辨析能力、图形文字转换能力。 2、 巩固分析概括能力。 情感态度价值观： 1. 关注内环境稳态与健康的关系。 2. 列举生活中与稳态有关的实例。 3. 建立小组合作精神。 6.教学策略、方法、手段 问题探究教学法、讲授法 教学过程设计： 教学步骤 导入 教师的组织和引导 观看草履虫与其生存的环境物质交换的过程图片。 提问：单细胞生物如何与外界环境进行物质交换？ 学生活动 学生观看 学生回答：单细胞生物的细胞能直接与外部环境接触，所需的食物与氧直接取自外部环境，代谢废物直设计意图 培养学生看图分析总结的能力 教师总结： 单细胞的动物物质交换过程比较简单，取自外部，排至外部，而多细胞生物的结构比较复杂，绝大部分细胞不能与外部环境直接接触，而是多了细胞外液， 请大家阅读书本第15页，回答细胞外液及内环境的概念与组成。 接排到外部环境。 学生倾听 学生阅读回答 内环境概念：人体内的细胞外液，构成了体内细胞生活的液态环境，这个液态环境叫做人体的内环境。 一、内环境调节活动 观看多细胞动物的细胞与其生学生观看 存的环境物质交换的过程视屏， 完成填图。 过渡：随着外界环境因素的变化和体内细胞代谢活动的进行，内环境的各种化学成分和理化性质在不断发生变化。但通过各种调节反应，动物机体内部环境可以保持相对稳定的状态，称为稳态。 提问：稳态有哪些特性？ 展示学生的“体温日变化规律”的调查结果 请同学们分组讨论，回答下列问题： 1.比较班级中同一年龄同一性别同学的体温数据，能得出什么结论？ 2.家庭不同成员的体温完全一致吗？这说明了什么？ 3.同一个人的体温在一日之内有变化吗？与当地气温的日变化情况进行对比，结果如何？ 1．高等动物和人的内环境必须保持相对稳定，下列各项生理活动中，与内环境的稳态没有直接关系的是（ ） Ａ．通过汗和尿排泄废物 Ｂ．将食物残渣形成粪便排出体学生讨论回答 学生总结：不同年龄、性别、个体的人的体温均有差异，同一个人一天中的体温也是有差异的，但差异不大，不超过1℃，正常人体温始终接近37℃，处于动态平衡中。 学生作答 培养学生即时记忆能力 二、内环境稳态的理化性质 培养学生分析总结能力 学生了解人体温的相对稳定情况 培养学生分析图表和归纳总结的能力 随堂练习 检测新知识的掌握，巩固学过的知识点 外 Ｃ．血液运输氧和废物 Ｄ．血液中CO2增加，会使呼吸加快 2．下列各项中不属于影响稳态的因素是（ ） A、温度 B、酶 C、PH D、渗透压 作业 作业：（小组讨论）生活中你能找到那些与内环境稳态有关的例子以及如何预防内环境稳态失调、保持机体健康？ 激发兴趣 培养小组合作能力 加强学生与现实生活的联系 板书设计 一、内环境概念 二、体液 1）细胞内液（存在于细胞外，约占2/3） 2）细胞外液（存在于细胞外，约占1/3）：①血浆 ②组织 ③淋巴 三、四、内环境稳态概念 五、稳态并不意味着固定不变，而是指可变的却又相对稳定的状态。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8481a3372b160b4e777fcf5d.html