让数学课堂真实自然，远离浮躁 参加了教师进修学校组织的数学教师全员培训，学习了一节课，并聆听了精彩的报告。关于数学课堂教学的话题可谓是百家争鸣，但有一点却毋庸置疑，教师要追求有效的数学课堂教学。针对这一话题，结合自己的教学实践，谈以下三点感想： 一、适当导入新课，不要过于花哨 有些老师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“挖空心思”，好像数学课脱离了情境，就不是新课程理念下的数学课了。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。相反，学生往往因为被老师创设的情境所吸引，久久不能进入学习状态。并不是每节课都要从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。 二、透过现象看本质，追求内容与形式的统一 新课程改革以后，使课堂中出现了前所未有的激动人心的场面：发言不必举手，想说就说；自由离开座位，想动就动……井然有序的发言变成迫不及待的抢答，安静的教室里人声鼎沸，可这些“热闹”的背后是否有值得我们“冷思”的因素呢？ 其实，民主并不意味着一味的迁就，自主也不等同于放任自由，尊重更不能演化成放纵。我想一个形式上有秩序而内容上突显个性追求思维发展的课堂才是我们想要的真正的课堂。因此，秩序、规矩并不是束缚学生想象力和创造力的罪魁，正相反，它能最大限度地保护所有学生学习或平等交流的权利。相信在这样的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些实实在在的知识；少一些毛病，多一些良好的学习习惯。三、深刻理解《课标》中评价的意义，不可一味盲目进行表扬 《数学课程标准》指出：评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立自信。在实践新课程时，我们不要认为只要对学生肯定了、表扬了、鼓励了，学生学习的积极性就调动起来了，重要的是要让评价远离“浮躁”，避免绝对化、形式化的倾向，关键是要着力于建立目标多元、方法多样的评价体系，让评价真正发挥其保护自尊心、树立自信心、激活进取心的效益。因为新课程提倡鼓励性评价，所以我们部分老师片面地认为，课堂上不大张旗鼓地表扬和鼓励，就是与新课程理念相违背，于是便盲目地进行了所谓的“鼓励性评价”，熟不知：过多、太滥、无度的表扬，就会失去表扬其应有的价值 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/856690347ed184254b35eefdc8d376eeaeaa17fd.html