纸 船 执教者：汪爱华 教学案例 目标思路： 1、 学生利用网络、 图书馆等资源收集相关信息，并能总结搜集方法。 2、 在音乐辅助下， 捕捉诗歌的感情基调， 初步感受诗歌的音乐之美。 3、 在反复诵读与自主探究、 合作学习中， 进一步体味本诗对母爱的深情讴歌和诗歌的语言之美。 4、 联系自己生活实际， 深入把握诗歌的意境之美。 教学设计： 预习内容： 1、 准备一张彩色的纸。 2、 收集有关冰心的资料。 案例： 反思： 步骤一： 情境导入 教师活动： 课前让大家准备了一张彩色的纸， 准备好了吗？ 请同学们用这张纸来叠一艘小船， 看谁最心灵手巧。 学生活动： 叠纸船。 欣赏学生的手工作品。 教师活动： 叠纸船是我们小时候很喜欢的一种游戏。 叠好了之后， 你们都会怎么做呢？ ……为什么把纸船放到水里？ ……我们怀着童年最朦胧的期盼， 希望小小的纸船能将它们实现。 诗人冰心也叠了一艘艘洁白的小纸船， 希望它们载着一个女儿最真挚的爱和最深切的思念漂向自己的母亲。今天我们就来学习冰心这首讴歌母爱的诗篇—— 《纸船》 。 情景激趣， 自然导入， 在教学之初就要“创设吸引学生进行学习的课堂氛围， 激发学生的学习兴趣” （ 《语文课程标准》）。 步骤二： 资料交流 教师活动： 首先让我们共同来了 解一下冰心。 课前已经布置大家回去收集有关冰心的资料， 现在我们一起来交流一下， 并请你说说你的资料是通过什么途径收集到的。（提示学生： 在交流时应当选择你认为最有价值的资料进行宣读， 可包括冰心的生平、 性格、 作品、 风格等内容。 ） 学生活动： 将自己收集到的资料在课堂上进行宣读介绍，相互补充交流完整， 并介绍自己收集的途径。 教师活动： 同学们找到的资料都很有价值。 通过这个环节你们能不能归纳一下收集资料一般有哪些方法？ 学生活动： （学生通过讨论达成共识） 一般可以通过上网搜索、 到图书馆查阅相关书籍、 调查询问、 平时有意识积累等方法来获取我们需要的信息。 教师活动： 今天我们是利用这些方法找到了关于作者的资料， 以后我们还可以利用这些方法收集到更多更广的信息。 查找资料是新课程对学生的一项基本能力要求， 也是体现新课程“利用网络、 图书馆搜集自己需要的信息和资源”（《语文课程标准》 ） ， 拓宽语文学习领域， 真正实现“大语文”观和现代教育信息化、 能力化的一条途径。 步骤三： 朗读感悟 教师活动： 记得台湾女诗人张秀亚在《诗与我》 一文中曾经这样写到： “诗不仅仅是写在纸上的几行字迹， 而是记录着弥漫于天地间的一种情绪。 ” 今天这堂课就让我们诗歌的阅读本身就是非常感兴化和个性化的。 怎样在课堂上创设一种品读诗歌的浓浓氛围呢？ 我想音乐是极好的辅助背 来品读一下弥漫于《纸船》 这首诗中的情绪。 学生活动： 一读诗歌——第一次集体轻声朗读； 第二次在巴哈《布蓝登堡舞曲》 （音乐特点： 欢快跳跃） 的背景音乐下自由朗读诗歌； 第三次在马斯奈《沉思曲》 （音乐特点： 感伤舒缓） 的背景音乐下自 由朗读诗歌。 谈自己在三种不同情境下进行朗读的感受。 （学生讨论后达成共识） 认为第三种情境比较适合《纸船》这首诗歌的意境。 这首诗歌的整体氛围是抒情的， 节奏是舒缓的。 教师活动： 马斯奈《沉思曲》 是老师选择的背景音乐，我想每个同学自己心目中一定会有更适合这首诗歌的音乐。 诗歌诗歌， 一首好诗其实本身 就是一首十分优美的歌曲。 在适合的音乐伴奏下我们更能捕捉到诗歌带给我们的第一感受。 配乐朗读不失为一种读诗的好方法。 教师活动: 对诗歌有了整体感知之后， 我们能否来说说作者通过这首抒情小诗要表达的是怎样的情感呢？ 学生活动： （学生通过讨论达成共识） 作者通过叠纸船的方式表达对母亲深沉的爱和深切的思念。 教师活动： 你认为诗歌中哪些词语或句子最能体现作者对母亲的这种感情？ 请你找出来说说自己的理解并试着读出其中的感情。 学生活动： 四人小组讨论。 然后阐述自己的理解， 并进行朗读（教师点拨： 这些词语或句子表达作者的感情特别强烈， 我们在朗读的时候可以运用朗读的技巧， 把它们读成重音） 。 在深入探讨了诗歌的感情之后， 学生第二次集体朗读诗歌。 教师活动： 这次朗读大家与第一次集体朗读比较一下，有没有区别？ 为什么会有区别？ 学生活动： 各抒己见， 对两次朗读进行点评。 教师活动： 可见诗歌的感情就是诗歌的灵魂， 要深入读懂读好一首诗歌光有适合的背景音乐 和熟练的朗读技巧还不行， 最重要的是把握诗歌内在的情感。 学生活动： 小型诗歌朗诵会。 有自信有勇气的同学到讲台前来， 配合背景音乐用话筒给大家朗诵这首诗。 在座同学是评委， 对朗诵者进行点评。 听了同学们的范读之后， 听一听 著名朗诵家丁建华朗诵的《纸船》 。 谈一谈你觉得她哪些地方朗诵得比我们好， 值得我们模仿？ 配乐第三次集体朗读。 教师活动： 诗歌要用心灵来品读。 不仅品其凝练的语言，更品其内在的情感。 景， 她本身就是一种最适合抒发情感的环境语言。 所以第一次设计了没有背景的集体轻声朗读， 是为了达到初次感知并与以下的两次集体朗读形成对比的目的； 第二、 第三次先后选择了欢快与舒缓的两首小提琴协奏曲， 并要求学生自由朗读品味， 重在突出学生的个人感悟。 通过三次朗读， 诗歌带给你的第一感觉已经伴随着音乐走进了每个人的心田， 学生很自然会感悟到诗歌的情感基调， 并一以贯之在整个阅读中。设计体现了新课程“重视学生个性化和学生自我感悟”（《语文课程标准》 ） 的阅读教学理念。 同时点明配乐朗读诗歌的学法指导。 《语文课程标准》中也一再强调： “阅读教学的重点就是培养学生具有感受、理解、 欣赏和评价的能力。 ”在这个环节中为了体现“阅读是学生的个性化行为” 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/890ee8acdf88d0d233d4b14e852458fb760b384c.html