张红梅《方程的意义》教学反思 《方程的意义》是学习代数的基础，是在同学熟识了常见的数量关系，能够用字母表示数的基础上教学，但理解起来有肯定的难度。在“含有未知数的等式，称为方程”的这一概念猎取过程中，我首先是让同学通过观看天平“平衡现象→不平衡→平衡”三个直观活动，抽象出相关的数学式子，再通过预习说出方程的概念，即由“等式→未知数→方程”的过程，然后通过必要的练习稳固加深对方程概念的理解和应用。通过这一系列的观看、思索、突破本课的重难点。在这几个环节中有以下特点： 1. 用天平创设情境直观形象，有助同学理解式子的意思 等式是一个数学概念。假如离开现实背景消失都是已知数组成的等式，虽然可以通过计算体会相等，但枯躁乏味，同学不会感爱好。假如离开现实情境消失含有未知数的等式，同学很难体会等式的详细含义。在教学方程的意义时，为了让同学体会方程的本质特征，我借住天平称物体的情境，并通过连环画的形式，可以关心同学理解式子的意思，也充分利用了教材的主题图。 2、 对方程的熟悉从外表趋向本质 要体会方程是一种数学模型。“含有未知数的.等式”描述了方程的外部特征，并不是本质特征。方程用等式表示数量关系，它由已知数和未知数共同组成，表达的相等关系是现象、大事中最主要的数量关系。要让同学体会方程的本质特征。在教学过程中，通过观看天平的相等关系〔如左盘中是100克的杯子和x克水右盘中是250克 第 1 页 砝码，天平平衡，解释方程的详细含义〕，感受方程与日常生活的联系，体会方程用数学符号抽象地表达了等量关系，对方程的熟悉从外表趋向本质。 3.在“看”“说”和“写”中体会意义 当方程的意义建立后，我让同学观看前面几组式子推断它们是不是方程，通过推断说明这些式子为什么是“方程”，为什么“不是方程”，又让同学自己写出一些方程，展现自己写的方程。通过练习题体会方程与等式的关系，加深对方程意义的理解。但在这个操作过程中我点播的不是太到位。让同学自己写出一些方程，展现自己写的方程。 本节课最大的缺乏：应让同学在分类比较中熟悉方程的主要特征，同学通过观看和操作得到了许多不同的式子，然后让同学把写出的式子进行分类。我信任经过探究和沟通，熟悉方程的特征，归纳出方程的意义。 缺乏之处：包括解决问题的方法、对策，那么自己就会在教学过程中“吃一堑，长一智”，不断积累阅历，使自己的教学过程更加优化，更加贴近同学。当然，课堂教学过程中有很多地方需要我去关注：如问题情境的创设；学习活动的组织；小组合作学习；关注同学情感、看法、价值观；同学学习的爱好……。对它们进行回顾、梳理，并对其进行深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后教学时应当吸取的教训。同时，针对以上几个问题，找到了哪些解决的方法和教学的新思路，写出改良的策略和教学的新〔方案〕。从而，不断强化自己 第 2 页 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8c4afad58462caaedd3383c4bb4cf7ec4bfeb647.html