教学文档 北师大版三年级语文教学随笔（中国石）教后反思 一、备课前对文本进行了较为细致深刻的研究，明确了三维目标及本课教学的重难点，即：抓住小标题，学习复述课文内容;通 过重点词句体会战士们的爱国情。同时确定了教学重难点，并且围绕如何突破教学难点设计具体的教学环节，做到了教学有详有 略，层次清楚，使学生在有限的课堂教学时间内最大限度地学到知识，培养能力，提高素养。 二、注重学生学习方法的转变，表达学生的主体地位。 在“以学生为主体，教师为主导〞“以学定教，顺学而导〞的理念指导下，本课教学多处都表达了学生学习方法的转变。如：导 入新课环节的学生由题眼处质疑，激发了学生学习课文的兴趣；在学习“发觉中国石〞时，师生合作，共同总结出了四个小标题 ，然后结合标题自主合作练习复述本局部内容；学习七到九段时，学生先自读自悟，然后在教师的引导下，交流读书感受，我并 没有按照自己课前预设的唯—的顺序进行教学，而是依据学生的致辞组织交流；在理解“偎依〞一句时，我也没有直接把需替换 的词语告诉学生，而是让他们自己想可以替换的词语，再自读，自己分析品味。 三、充分表达以读为本的原则，读书有目的、有层次。 本课教学我设计了以下读的活动：初读，读准读通，整体感知；再读，自读自悟，细细品味；三读，深刻探究，读美读好。读的 形式也是多种多样，放声读、轻声读、默读、接读、美读、比照读等等，每遍读都有不同的目的，表达了读书的提高和开展的过 程，学生在这样的读书过程中，可以更有感想更有收获。 四、发挥教学机智，做到了以学定教。 . 教学文档 课堂上，教师依据学生随机出现的具体问题，及时调整教学节奏、教学顺序、教学重点，充分表达了以学定教的原则，具体表达 为教师在关键处的追问使教学更加扎实有实效。如，在教学用替换词语的方法理解偎依一句时，学生答道“偎依就像在说孩子依 偎在妈 妈怀里一样〞，我接着抓住了这一点，问道“你偎依在妈 妈的怀里时什么感觉，还记得吗？〞“这句话里谁是孩子谁是 妈 妈？〞“从这里你体会到了什么？〞“带着孩子对妈 妈的依恋，妈 妈对孩子的爱读读这句话吧。〞一连串的追问引导学生不 断地往更深去想，更加精确地理解了课文，同时也暗示了他们边读边想、多读多想的读书方法。 本课教学中还存在一些遗憾之处，如：复述环节不太扎实，学生复述得过于简单，没能掌握复述的根本要求，没大使用文中的 好词佳句，过于依赖小标题，甚至直接把标题串联，如果在此环节多用些时间，多些具体的指导，会取得更好的效果。 . 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/921eef528d9951e79b89680203d8ce2f006665c3.html