课程资源开发应从那几个方面入手 小学生，以具体形象思维为主，抽象逻辑思维处于初级阶段，而且在很大程度上仍然直接与感性经验联系，还不同程度地具有具体形象性。小学生对身边事物的认知，往往多从具体形象入手，习惯于直接参与、形象感知，在此基础上获得直接经验。按照这一认知规律，教学中需要直接创设具体学习情境，而营造具体情境，显然也需要提供大量的第一手资源。 （1）促进学生语言表达和语言积累。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语言作为交际工具，可用之表达情感、交流思想、传承文化。语文教学，要牢牢把握语言的工具价值，教会学生学习语言运用语言，为语言实践服务。 第一，运用语言文字，促进表达交流。首先要学习运用口头语言进行表达，把自己的内心感受和思想表达出来，让别人能够了解。还要学会倾听，明白别人表达的意思。这样才能有效运用语言实现交流。其次要学习阅读书面语言，理解文字表达的意思，领会文字传递的思想情感。还要学习写作，运用书面语言表达自己所想所感所得，用语言描绘所见所闻。 第二，增加语言积累，实现语言内化。语言含有各种重要信息，而信息储存往往以语言作为存储方式，因此，语言具有记忆功能，语言记忆是记忆的一种重要方式。语文学习，最重要的是语言记忆，如果没有良好的语言记忆，就不会有良好的语言积累。没有语言积累，就没有语言的学习成果。语文教学历来强调语文知识的积累，包括基础知识（拼音、识字写字、阅读理解、口语交际、习作、综合性学习等），语言能力（听说读写思等），以及语言典范（古今中外精彩语篇）和语言规律（语法、修辞、逻辑、文学）等各个方面。古人云“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的就是语言的积累。 第三，学生语文素养的形成，是在长期的模仿学习中积累起来的，是在不断的语言表达、交流等实践中形成的。要增加学生的文化积累，促进学生的有效表达，都必须有大量的课程资源作凭借，并通过有效利用才能达成。 （2）丰富语文生活。“语文教学生活化”就是要树立大语文教育观，开放语文课堂，将学生从语文课本教学中解放出来，走进生活的广阔天地，认识自然、接触社会、感受文化，在生活的天地里学习语文，开展语文实践。因此，生活中具有更加丰富的语文资源。 （3）促进教师专业发展。新课程教学强调教师要在新课程教学中获得专业发展。教育不仅是一种职业，更是一种事业。教师要对学生进行语文教育，除了钻研教材，还必须收集整理许多相关的资源和信息，这一过程既是一个获取的过程，同时也是一个再创造的过程。教师对这些课外资源的查询、归类、整理、添补、改造等都体现自身的价值观、教育观、文化观、审美观以及语言喜好取向。在这一过程中自觉或不自觉地经历学习、吸收、改造、创新等，对教师个人语文专业发展也是一个很好的锻炼。教师要想获得专业提升，也必须从资源 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/956d0dd776232f60ddccda38376baf1ffc4fe3da.html