龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 小学数学有效的学业评价 作者：毛寅 来源：《读与写·上旬刊》2015年第04期 摘要：《新课标》中对数学学习的评价是这样说的：既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。 关键词：新课程；小学数学；有效；学业评价；即时评价 中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0195-01 学业评价是指收集相关的学生学业方面的信息资料，对这些资料所反映出的信息进行分析、整理，在此基础上得出一定的结论，并提出如何帮助学生发展的过程。课程标准规定的课程目标是对学生应达到学业水平的要求，把握课程目标的要求是正确界定学业成就含义的关键。课程标准将知识技能、基本能力、情感态度价值观作为课程目标。 1."学业评价"的误区 学业评价的主要功能在于诊断学生学习的困难、提供反馈信息以及改进教学过程，至于判断学生的学业成绩的高低，只是它的一个次要的功能。但是，考试就意味着主要的目的在判断学生的成败、好坏、优劣。由于长期受到应试教育观念的影响，考试、分数在学生、家长、社会以及教师心目中已经根深蒂固。大家都觉得卷面分数可以来评价一个学生的好与差，聪明与否。 以往，我们往往是将学业评价中所反馈的多种信息简化成一个分数，忽视了它所应包含的多种信息。在对数学学科能力的衡量就应反映出计算、数学问题解决的能力、生活中的数学的理解等方面内容。这样，一个孤立的分数就使老师、学生、家长失去了太多的有价值的信息。 2.在数学新课程中对学生有效的进行"学业评价" 2.1 学业评价的具体化。明确评价对象与评价方式。评价对象就是评价指向的目标，小学生学业评价的对象就是小学生学业成就。在传统的数学教学过程中，评价方式一般就是老师说了算，注重的是对学生学习结果的评价。 评价过程上，要注重让学生主动参与评价，提高学生学习数学的兴趣，从而来提高数学课的质量。我在这方面的做法是：注重学生学习过程的评价，并让全班学生都主动参与到学习中来。课上，采用小组讨论、同桌学习、师生对话等学习形式，使学生在学习新知的同时，掌握一些学习方法。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 2.2 学业评价的多样化。新课程教学要求教师根据实际情况对学生进行多样化的评价，灵活的调整评价方式，这样更容易让学生接受，并调动了学生学习的积极性。同时，使评价从"分数"的禁锢中"活"了起来，以不同的面貌呈现在学生面前，真正起到了促进学生发展的作用。 （1）课堂观察与即时评价。即时评价是在特定的学习环境下，对于学生某一行为表现，给予适时鼓励和价值判断。一个民主、平等的评价氛围，有利于学生的自我调节，教师在课堂上可以充分运用自己的体态语言，一个手势、一个眼神、一个抚摸、一个微笑等都会起到即时评价作用，同时也能沟通师生关系。 （2）数学成长记录袋。成长记录袋是一种由学校统一制作的、可以体现学生综合素质的材料袋，是学生认为最能反映他的学习成就的实物材料。那数学成长记录袋当然是体现学生数学成绩的一种评价方式了。袋内可以装学生的数学期末试卷、平时考查成绩最高的试卷、最清楚的作业纸、课堂内提出最有创意的数学问题、数学获奖材料，甚至是学生自己、家长、教师认为可以反映学生数学表现突出的有关材料。 学生建立数学成长记录袋，是一种行之有效的评价方法，使学生对评价产生浓厚的兴趣。是一种用代表性事实来反映学习情况的质性评价方法。要求学生根据教学目标和重点将自己的学习成果装入档案袋，以反映自己的学习成绩。利用他来收集学生在数学上的点滴进步，可以极大的发挥每一个学生对数学的积极性、主动性，使他们在学习中获得快乐。成长档案评价不仅体现过程评价思想，同时体现学生自主评价，强调自我纵向比较，有利于促进学生发展，是新课程改革特别倡导的评价方法。 （3）进行"因材施教"型评价。为了从评价方面体现"促进每一个学生发展"是基础教育课程改革的核心理念。为了面向全体学生，促进人人进步，可以创设"因材施教"的作业形式。作业可以根据学生的学习基础、学习能力做到分类设计。具有"必做"和"选做"两个层次。"必做"题要求学生都完成，以达到教学的基本要求。对于"选做"题，学生可以根据自己的情况选择完成自己擅长的题目。 学业评价的本来意义如此的丰富，学业评价的本来面目是如此的可人，我们为什么不能还学业评价一个本来的面目，让学生有多元成功的机会呢？这不正是我们当前新课程改革所期待的么？ （4）测验评价。对学生考试评价的改革，并不代表着取消考试，只不过是不再单一的看考试成绩来评价学生，但他仍然是评价学生的重要指标。包括单元抽测，体现学生平时各单元掌握的情况；其中、其末测验，是对学生一学期知识技能掌握程度的重要体现。 3.针对低段学生特点，选择正确评价方式 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 由于低段学生的好胜心、自尊心都比较强，在教学评价时，应以表扬为主，激发他们的表现欲。如果一再否认他们的行为与思想，容易打击他们的自信心，产生厌学的心理。 低段学生理解能力不强，且形象思维占主体地位，因此，教师在评价学生时应该直观、形象。比如直接用红花、五角星奖励让学生体会到自己是受表扬的；在课堂上用大拇指、"太棒了"、"真了不起"等语言或动作，让学生清楚明白老师在表扬自己，而不是用一些深邃难懂的话语来激励学生。 针对小学生可塑性强、贪玩等特点，适时适量的批评是很必要的。比如教师在学生的作业书写中，格式、算理以及过程要严格把关，否则学习态度差的学生作业时会出现字体"跳舞"，格式"搬家"的现象或粗心大意，计算准确率低。 利用学生的攀比性，后来我改变了策略，在作业评价中我用评语指出他们作业中的不足，并与其他学生做比较，比如："你的同桌是你学习的榜样"、"字迹比昨天清楚多了，如果把格式写规范就更棒了"，或者帮学生一对一找朋友，让他们每次作业进行比较——"今天你赢了吗？" 小学生们在理解数学知识、掌握技能、形成行为习惯等方面存在着快慢和深浅差异是必然的，我们不应该简单地用好坏来评价学生发展的这种差异。以注重学生发展的评价代替注重学生成绩的评价，发挥师生互评、生生互评的功能，更好的发展学生思维，让学生在数学课堂中做真正的学习主人。 参考文献： [1] 石银生.《"学业评价"是什么》.浙江教育出版社 .2007.4.4 [2] 《全日制义务教育数学课程标准》 北京师范大学出版社 [3] 郑秀竹.《新课程教师读本通识》.陕西师范大学出版社 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/95f3b7588bd63186bcebbcd1.html