精品值得阅读 《卡通形象设计》一课的反思 波斯纳曾说：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多形成肤浅的知识”。作为课程执行者。要适值实施新课程，要适应新课程发展的需要，就应该以自身的教学活动为思考对象，对自己做的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，用笔记下这些感悟，带着问题去思考，甚至带着对遗憾去寻找解决问题的办法，这些点点滴滴、可长可短的教学随笔，记录了教师自己的思维、实践轨迹和充满生命活力的课堂运行体系，并以基层教育工作者的视线来关注我国基础教育，此教学随笔我想会有助于同行之间的交流与互助，丰富了自己的教学经验，记录自己的成长，把新课程的理念转化成教学成果，从而不断提高。 当我看到日本那些卡通美术作品形象非常生动的设计的时候，我不仅心里在问自己为什么我们国家的卡通美术就创作不出像机器猫，蜡笔小新，樱木花道，阿童木那些深深打动我们少年、儿童的卡通形象，是日本人天生就比中国人更聪明、更具卡通绘画的天赋吗？最近和学生在一起交流得知我们的另一邻国韩国的卡通美术作品也上来了，“流氓兔”成了孩子们的新宠，我们的卡通产业为何就上不去呢？ 当我们再次带着这个问题来审视我们的基础美术教育的时候，不难发现长期以来，在以知识为主体的美术教育往往过于强调技能的学习，原本体验性的美术技法，变成了一种固化的知识，以一种固化的模式进行训练，使美术技法成为一种训练要素充斥于课程活动中，学生的想象力未得到应有的发展，课堂上，老师总是要求学生按照一定的模式去作画，通常的教学形式是老师在讲台上讲解、演示，然后学生动手做，学生带着老师给他们的先入为主的印象，进入美术学习。在一些中小学的画展中我们甚至还不难发现许多技法成人化的美术作品，美术技法高低成了衡量学生美术能力的唯一标准，技法性常常掩盖了我们学生创造能力的不足，使培养的人才缺少艺术个性，人才培养存在的症结不仅体现在我国卡通美术的落后，而且还在应用美术等其它领域得以彰显。 进行有针对性的辅导，这个眼睛能不能大点，这里胡子能不能往上翘一点，脸上还能不能增加一些其它的装饰图案等，是以中国京剧脸谱样式来设相信相信的力量 精品值得阅读 计、还是非洲土族部落的面具风格去引导，教师上课始终把建议给学生，学生们在自己的创作中也会主动地把自己的想法和教师一块交流，教师启发学生在构思中学会变通、求异和创造，黑板前的同学在教师的鼓励和启发下渐渐开启自己的创作思路，坐在座位下的同学也感到设计本身不是什么难事，也挺有趣的，于是每位同学都跃跃欲试。 美术绘画创作课较大部分是教师指导学生，我完全赞同教育司付司长杨力说的那句话：“学科目标包括两个层次，一是知识目标，二是人的目标，”每个学生都具备内在潜力，都具备自我发展的潜力，美术素质综合教育要以美育人，完善人格，以美育人培养社会责任感与合作精神，为个性最优化发展而教，以下是面具设计的美术课上的学生美术作业，如果从单从技法上去要求，显然是不太成熟的，但学生们经过教师的引导创作出形态各异面具形象，充分体现出学生的个性，让我看到了我们的广大学生良好的创造潜力，特别值得欣慰的是其中有些还是我们课堂里的“差生”和问题生创作的，其实在应试教育下我们许多所谓的问题生和“差生”，他们本身并不差，有的还很有才华，上课时我发现真正有创意的不是我们美术课传统的“好生”，真正画的好、技能掌握好的学生也有不足的地方，他们往往画的拘谨，怕这怕那，教师不能一棍子把那位学生说死了，每位学生都有长处，教师要发现他们的长处并给予积极的肯定，片面追求技法和过于追求创新二种类型的学生如果都能调动起来，让他们取长补短，实现生生互动与影响，课堂学习气氛就会活跃起来，另外教师在辅导中要鼓励学生学习中要主动地去建构知识，学生们这种主动的建构知识，才能品尝到艺术创作给他们带去的快乐，苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。” 这堂课上我把展示国内外优秀面具设计作品放在学生作业讲评、交流的最后环节，学生们有了实践，你让他们在再去欣赏优秀的面具作品，学生们才会把优秀的面具作品和自己的面具作业进行比较，给予更多的启发，新课程赋予学生更多的学习自主性，强调教学过程中的互动和主体性，以个人和集体合作的方法来参与美术活动，发展个人的独特表现，激发创造精神， 我相信给以时日，延者这种教学形式走下去，我们培养的学生也能创作出像机器猫、蜡笔小新、樱木花道少年、儿童们喜闻乐见的卡通形象，关键是我们如何去引导、启发，是否真的把创新摆在美术教学的首位，是否很好地把技能学习和创造力的培养这二者有机地结合起来，让同学们在游戏中、在童趣中慢慢地领悟美术创作的阅读使人快乐，成长需要时间 相信相信的力量 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/970e687b640e52ea551810a6f524ccbff121cae5.html