高等教育学
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高等教育学 1.高等教育学是研究特殊教育活动—高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。 2.《高等教育法》规定，高等教育是在完成高级中等教育基础上实施的教育，其任务是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。” 3.高等教育一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育等三种类型。 4.从事高等教育活动的主体是大学教师和大学生，这里的大学教师也包括大学校长、高校教育管理人员。 5.高等学校教师的教学具有学术性、专业性的特点。大学的教学要有专门性、高深性的特点。 6.作为大学教师，更重要的是教学内容的思想性、科学性和学术性水平，是否能够联系学科前沿，能否关注相关学科的发展。 7.大学教师的教学过程具有创新性的特点。 8.大学教师的教学活动与科研活动是一体的、互动的。 9.高等学校的教学与社会的联系要比中小学密切得多。 10.要在教会学生做事的同时，更要让学生学会做人、学会理解、学会思考，为学生的未来生活打好基础。 11.青年大学生的生理和心理特征主要表现在：（1）大学生的身心发展趋于成熟，身体发展基本接近于成人水平。（2）大学生的思维具有了更大的组织性、深刻性、独立性、创造性。（3）大学生的情绪和情感内容更加丰富。（4）大学生的学习动机呈现多样化。（5）大学生的意志力更为持久、稳固。 12.大学生作为一种青年群体，形成了自己的亚文化。作为青年亚文化，它具有反主流文化的特征。 13.对高等教育的研究应该始于清末，至今应有一百多年的历史了。 14.民国时期，1922年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，把高等教育专门列为第二组，这是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。 15.1953年起，高教部出版了《高等教育通讯》 16.1957年，厦门大学教育学教研室编写了一本《高等学校教育学讲义》。 17.1978年5月，我国的第一个专门的高等教育研究机构—厦门大学高等教育科学研究室成立，这标志着高等教育在我国成为一个专门的研究领域，从而开始了高等教育研究由非制度化向制度化的转变。 18.1984年，潘懋元先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著，标志着我国高等教育学学科体系的确立。 19.学科：在学术界比较权威的衡量一门学问是不是学科的标准有三条：要有特殊的研究对象，要有完整的理论体系，要有公认的专门术语和方法论体系。 20.从事高等教育研究首先要有问题意识。 21.在高等教育研究中，确定研究问题一般要坚持以下三个原则：（1）价值性原则（2）创新性原则（3）可行性原则 22.高校教师专业化的工作，主要有三条标准：一是专业活动本身的智力性质及其对理论知识的较高要求，使专业人员在获得从业资格之前需要经历较长时间的学习，并且终身接受这种学习。二是专业活动的复杂性和较高要求标准，使得专业具有市场准入限制，即具有一定程度的垄断性和不可替代性。三是专业人员拥有专业问题的发言权。体现为所有权作出独立的判断，采取特别的行动，有权决定整个专业的各种政策、组织和程序。 22.1998年联合国教科文组织的报告中提出“一名优秀的高校教师必须具备下列素质：了解学生的各种不同的学习方法；具备评价学生知识、技能与态度，以帮助学生更好地学习的能力；具有学者的敬业精神，保持在本学科的专业水准与知识；能将信息技术运用于本学科，包括全球范围内信息的收集与教学手段两方面的信息技术应用能力；对本专业学生需求市场能作出及时反映；掌握教育学的最新研究成果，其中包括双重模式教学，运用相同的材料进行面对面和远距离教学”等。 23.到了19世纪末20世纪初，美国的高等教育在世界高等教育体系中拥有了举足轻重的地位。 24.现代大学最早产生于12世纪的意大利和法国，中世纪后期通过各种途径逐渐传播到欧洲和其他地区。 25.古希腊哲学家柏拉图在公元前387年开办了阿卡德米学园。 26.按照意大利博洛尼亚大学校庆日为标准计算，它成立于1088年，是世界上最早成立的大学。 27.位于意大利南部的萨勒诺大学也是欧洲中世纪最早的大学之一。博洛尼亚大学以法学而闻名，巴黎大学（教师型大学）以神学而闻名，萨勒诺大学则以医学而闻名。 28.牛津、剑桥大学主要借鉴了巴黎大学的办学模式，属于教师型大学。 29.博洛尼亚大学属于学生大学。 30.到14世纪末，学生几乎完全控制了博洛尼亚大学的管理。被学生排斥在外的博洛尼亚大学的教师也组成了一个行会，称为“学院”。 31.学生通过行会考试获得教师许可证。整个执教许可证是最早形式的学位。 32.中世纪大学起初均为单科大学。学习文科课程是大学正规教学的第一个台阶。中世纪大学的课程具有很强的神学性质。主要培养市政和教会管理人员、律师以及医生，而不是哲学家、纯科学家或是文学学者。教学方法以教授、辩论和大量的练习为主。中世纪大学已有学位制度。 33.中世纪大学的特征：自治性、国际性、民主性、职业性、宗教色彩。 34.引起和推动欧洲高等教育世俗化的基本动因是文艺复兴和宗教改革。文艺复兴运动不仅使欧洲人得以找回他们已经失去的古希腊文明，直接奠定了英国绅士教育的理论和课程基础，大大充实了法国和德国大学的自然哲学教学内容，而且还使欧洲人认识到原为基督教神学所鄙视和否定的人与世俗的价值。 35.从17世纪开始，欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等教育机构，大致可分为两大类型：独立学院和专门学院。 36．洪堡在各学院设立了研究班和研究所，大学在传统的教学职能上发展出一种新的职能――科学研究。 37.1861年由美国国会通过生效的《莫里尔法案》在美国近代高等教育发展史上具有重要意义。 38. 经过第二次世界大战，世界高等教育的中心渐次向美国转移，另一方面就是出现了一批世界一流的研究型大学。 39.20世纪，世纪高等教育发展具有代表性的成就是美国社区学院的出现、威斯康星大学和威斯康星思想的形成与发展。这个时期，现代大学的职能由人才培养、科学研究两项职能发展为人才培养、科学研究和社会服务三项职能。 40.20世纪20年代末至30年代初是美国经济大萧条时期，初级学院开始提供社区教育。社区学院目前的主要功能包括学历教育、转学教育、职业技术教育、成人教育、继续教育和面向社区的文化功能教育等。 41.美国社区学院的特征：地区性 开放性 多功能性 灵活性 实践性 42.体现威斯康星大学模式与威斯康星思想的主要内容表现在两个方面:传播知识和专家服务。 43．论述：当今世界高等教育的发展趋势？ 一.高等教育普及化 考点：马丁·特罗以美国高等教育发展进程中的量的扩张和质的飞跃为准绳，把高等教育发展分为三个阶段：当一个国家高等教育所接纳学生数与适龄青年的比率在15％以下时，属于精英高 等教育阶段；在15％――50％之间时，为大众高等教育阶段，在50％以上时，为普及高等教育阶段。 二.高等教育多样化：1．高等院校的层次多样化 2．高等院校的规模多样化3．教学组织的多样化4．教育资金来源的多样化5．学生成分的多样化 三.高等教育国际化 四．高等教育信息化 五．高等教育质量观的多元化 44.西周的五学之制时中国有文献记载的最早的高等教育机构。 45.太学是中国历史上有文献记载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。 46.选：中国古代高等教育的基本特征1.教育目的上凸显人伦教2.教育体制上实行官私并存3.教育管理上注重名师掌权4.课程内容上突出儒学为尊5.教学方法上崇尚自学讨论 47.京师同文馆是近代中国政府创办的第一所高等学校，是中国近代高等教育开始起步的标志。 48．京师大学堂是中国近代第一所完整意义的大学，也是第一所由政府投资创办的国立大学，1912年起更名为北京大学。 49.癸卯学制是中国近代教育史上第一个实行了的学制，奠定了中国近代高等教育制度的基本形态。 51.蔡元培改革北大的主要措施是实行大学自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并举、倚重研究。 52．壬戌学制是中国高等教育发展史上的重大改革，标志着中国高等教育进入现代发展阶段。其产生最大影响的是中小学改革方案是将七四制改为六三三制。 53.所谓大学理念，乃指人们在观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的教育观念。大学理念蕴含着大学的办学方向、目标确立、运营策略、社会责任以及人们对理想大学模式的系统构想。 54.选：从其内涵构成上看，大学理念包括大学理想、大学信念、大学观念、大学精神、大学使命、大学目标等成分。其中，大学精神是大学理念的核心。 55.最早系统而专门探讨大学理念的人是19世纪英国高等教育学家纽曼。 56.洪堡和费希特创办的柏林大学，将大学自治、学术自由、教授治校、教学与研究相统一作为大学的核心理念。 57.1876年，霍普金斯大学宣告成立，这是美国第一所研究型大学，重视研究生教育，注重科学研究、强调教学与科研相结合是其基本的办学理念。 58.论述：现代大学的基本理念及其时代建构？1.学术自由理念：学术自由理念是最古老的大学理念。2.大学自治理念：是西方大学最具传统特色的理念。大学自治既是维护学术自由的手段，又是确保大学独立性的根本保障。3.教授治校理念4.教育与科研相统一理念 59.培养精英高级专门人才，是高等教育目标的最高层次。 60.培养一般高级专门人才，是高等教育目标最基本的层次。 61.截至2005年，我国高等教育毛入学率达到21％。 62.高等教育大众化进程中的现实问题：1.高等教育大众化取向弱化了高等教育的精英教育 2.高等教育大众化取向导致了高等教育质量的下降3．高等教育大众化取向忽视了高等教育自身发展的规律4．高等教育大众化取向诱发了高等教育市场化观念 63.影响中国高等教育健康发展最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的关系问题。 64.教育目的：是对教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果的规定。 65.高等教育目的是指把接受过完全中等教育的人培养成何种高级专门人才的素质、规格和质量要求的预期规定。 66.高等教育目的的实践价值：导向作用；调控作用；激励作用；评价作用 67.个人本位论的高等教育目的观，就是主张高等教育应以个人发展的需要为出发点而指定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。（1）教育目的是根据个人发展的需要指定的。（2）个人的价值高于社会的价值。（3）教育的最高目的在于促进人性的完善，而非造就公民。 68.社会本位论的高等教育目的观，就是主张高等教育应以社会发展需要为出发点而指定教育目的、建构教育活动的教育目的论。（1）个人的一切发展都有赖于社会。（2）教育的目的除了促进社会发展而外，没有其他更高的目的。（3）教育的最高目的是造就公民，而非培育人性。公允地说，我国的高等教育目的观仍然是以社会本位论为主导的。 69.判：用个人本位论取替社会本位论，或者用社会本位论贬低个人本位论，都是片面的二元论，都无助于制定正确的高等教育目的。杜威在《我的教育信条》中指出：我认为受教育的个人是社会的个人，而社会便是许多个人的有机结合。 70．人文主义的高等教育目的观，是指以人自身发展的需要尤其是精神发展的需要为出发点，以人自身的发展和完善为中心的具有人文主义情怀的教育目的观。 71．所谓科学主义的高等教育目的观，是指以科学技术为中心，以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张。 72.科学人文主义的高等教育目的观代表了世界高等教育发展的方向。 73.马克思主义关于人的全面发展学说包括四个方面：（1）人的全面发展应当是人的素质的完整的发展（2）人的全面发展应当是人的素质的和谐的发展（3）人的全面发展应当是人的素质的多方面的发展（4）人的全面发展应当是人的自由的发展 74.新中国成立后我国高等教育目的经历了从培养“劳动者”培养“人才”、培养“建设者和接班人”、培养“公民”的转变过程。 75.培养人是高等教育的最高目的，是我国高等教育目的的核心要旨。 76.论：当前我国高等教育目的的应然追求？（1）高等教育目的必须遵循以人为本的原则，将培养人视为高等教育活动的终极追求（2）高等教育必须反对单纯的知识教育，加强智能的教育3）高等教育必须反对单纯就业取向的目的观，树立全面发展的目的观 77.高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称。 78.高等教育对人所起的作用，也就是高等教育要促进人的身心发展。 79.高等教育对社会所起的作用，也就是高等教育要促进社会的发展。 80.高等教育的政治功能的表现：（一）高等教育使受教育者政治化 （二） 培养政治领袖及专门政治、法律人才（三）促进政治的民主化 判：目前教育民主化已成为全球教育系统演变的一个基本趋势，这一趋势包括了两个方面：教育平等与教育参与。 81.高等教育的经济功能：（一）高等教育担负着劳动力再生产的任务，为生产发展提供专门人才支持 （二）作为科学技术再生产的手段和途径，高等教育比基础教育更重要、更直接 （四）高等教育促进经济结构的调整和完善 82.高等教育的文化功能(1)高等教育具有选择、传递、保存文化的功能(2)高等教育具有创新和发展文化的功能 83.高等学校最具有生命力的三大职能：培养人才、发展科学、为社会服务 84.柏林大学的创立把学术研究引入大学。（洪堡） 85.高等学校社会服务职能在理论和实践上，都是在美国产生的。 86.在赠地学院中，具有典型意义的是康乃尔大学的建立和威斯康星思想的出现，尤其是威斯康星大学的办学思想及其实践，是高等学校社会服务职能的思想和实践正式形成的标志。 87.中国最早的高等学校是战国时期的稷下学宫和汉朝的太学。 88.我国近代大学的创设，始于第二次鸦片战争之后。1898年清政府创办的京师大学堂，是中国近代第一所最完备的公立大学。 89.论述：现代大学的职能体系： (一)培养专门人才是现代高校的根本使命（最基本功能）中世纪大学即以培养人才为其唯一任务，这个职能是永恒的。（二）发展科学是现代高校的重要职能:首先，科学研究有助于提高教学质量，是教学内容不断更新的主要源泉.其次，科学研究有助于提高教师的水平.再次，科学研究有助于发展学生的职能，培养学生的能力(三）服务社会是当代高校职能的延伸.首先，培养人才，发展科学，从广义上讲，都是为社会服务.其次，高校直接为社会服务是社会的客观需要.再次，高校直接为社会服务也是高校自身发展的需要 90.通才教育，通常指培养学识广博、具有多种才能之人的教育，而从人才学、教育学的角度，则是培养横向型人才，即知识面较广、发展较全面、活动领域较宽的人才的教育。专才教育，指培养对某一专业甚至一个小专业的某一方面进行深入研究的知识面较窄的人才的教育。 91.跟通才教育、专才教育最相关的一对教育范畴是通识教育与专业教育。通识教育是指高校全体学生所应接受的非专业性教育，旨在养成他们能够积极参与社会生活、富有社会责任感的全面发展的人所必须具备的广泛的非功利性的基本知识、技能和态度。专业教育也就是专门教育，是使受教育者成为专业人才的教育。 92.相对于专才教育而言，通才教育目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励、自我发展的人才。它实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。 93.通才教育与专才教育之争，实际是专业教育的口径之争，是人才的社会适应性之争。 94.《莫雷尔法案》彻底改变了传统大学脱离社会、穷究学术的单一、封闭的办学格局，使高等教育向着多样化、市场化和专业化方向发展。 95.英才教育与大众教育是高等教育发展的两种模式。两者的主要区别是在受教育者的面的宽窄上。 96.大众教育和普及教育区别于英才教育的共同本质特点：为大众提供丰富的教育机会。 97.大众教育虽包含普及教育，但其外延比普及教育广。普及教育是大众教育中大众化程度最高的一种。 98.由英才教育向大众教育转变过程大致有两种模式：一是美国模式，主要依靠公立高等教育系统的扩展；另一种是日本模式，主要依靠私立高等教育系统的扩展。 99.我国高等教育大众化应遵循的原则：1.发展速度要适度 2.以内涵发展为主提高规模效益 3.建立多元化的筹资体系 4.发展终身教育 100.科学教育是指通过传授自然科学技术知识，演示科学方法，教学生辨认客观事实，发现客观规律，进而形成认识和改造世界的能力的教育。科学教育包括四个方面：科学知识教育、科学思维教育、科学方法教育和科学精神教育。 101.人文教育就是培养人文精神的教育，它是以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现和发展，强调发展的天性、发展人的个性、发展人的潜能。人文教育的实质是一种人性教育。 102.人文教育包括四个方面：人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育和人文精神教育。 103.19世纪中叶以前的教育基本上是人文教育或者说是人文教育占主导地位。在中世纪以后及其相当长的一个时期，西方的高等教育主要地表现为人文教育。 104.科学教育的局限性集中表现在以下两个方面：一是科学教育自身并不能保证人类就一定会将科学技术用于造福人类的目的。二是科学教育的片面发展不仅无助于人与自然的冲突、人与人的冲突以及人内心的不平衡等世界性问题的解决，反而在一定程度上使得这些矛盾和冲突更加突出地表现出来。 105.论述：科学教育与人文教育整合的基础与渠道：之所以能够实现科学教育与人文教育的整合，是因为科学与人文、科学教育与人文教育具有内在的关联，两者是相互渗透、相互支撑的，二者有整合的基础。首先，科学蕴含着人文精神与人文教育价值。其次，人文以科学为基础。实现高等教育中科学教育与人文教育的整合，可以通过以下渠道：其一，强化科学教育和人文教育相整合的教育观念，将人文精神与科学精神同时纳入学校的总体人才培养目标以及各专业培养目标。其二，建立融科学教育与人文教育为一体的课程体系。在基础课和某些专业基础课中，一是可以开设综合性课程，兼顾人文与科学课程，打通文、理、工相互隔离的壁垒，强调知识的融合与方法的贯通；二是跨学科课程，不仅是大学科内部各分支学科的相互渗透，而且也包括跨越大学科的融合；三是元认知学习与研究课程，学习与研究所攻学科、专业的历史演变和独特性，使学生能从整体上把握学科专业的发展；四是活动课程，以发现问题为起点，以解决问题为基本过程，以经验整合、改组为目的，使学生能以不同的研究模式认识现象、获取知识、发展能力；五是选修课程，以拓宽知识面。其三，教师是培养目标和课程体系的实施者，因此，将人文教育与科学教育融于一体的首要条件是教师言行中自然彰显的人文与科学精神。 106.平等与效率是高等教育政策中的两种基本的价值取向。 107.人类教育史上，教育平等思想的提出最早可以追溯到孔子和柏拉图。，孔子主张“有教无类和柏拉图提出了“对所有儿童实施初等教育”的主张是人类教育史上最早提出教育平等的思想。 108.教育的发展历程先后经历了原始教育平等、教育特权、现代教育平等三个阶段。 109.二战后教育平等表现为：就学权利平等、教育条件平等、教育过程平等、教育结果平等。 110.效率优先、兼顾平等是我国高等教育价值取向的现实选择。 111.高等学校的学制指各类各层次高等学校的系统。 112.学制是指一个国家的各级各类学校的系统。 113.学制建立的基本依据：1.社会的生产力和科学技术的发展水平2.社会的政治制度3.受教育者的年龄特征和发展水平 114.综观世界各国普通高等学校学制系统，一般可分为三个层次：初级学院和短期大学，大学和专门学院、研究生院 115.1951年新学制的确立，从根本上改变了旧中国高等学校的办学性质。 116.高等专科学校、大学或专门学院以及研究生院是我国高等学校系统的三个基本层次。 117.我国现代学位制度最早建立于民国时期，1935年国民政府颁布了《学位授予法》，教育部颁布了《学位分级细则》，规定学位分学士、硕士和博士三级，这是中国现代学位制度的开端。 118.由于历史的、社会的以及传统的因素，世界各国招生制度形成了不同的模式。按有的研究者的划分，目前世界各国的招生制度大致可归纳为两种：即证书制和高考制。 119.我国高等学校招生制度的改革的主要方向是： 一.进一步扩大高等学校办学自主权。二.高考制度的改革将从有利于全面推进素质教育的原则出发，增加对学生实践能力和综合素质考核的比重，逐渐建立更加灵活的为考生、家长和社会普遍接受的招生考试制度。三.高等教育大众化带来高等学校培养目标和培养方式的多样化，与此相适应的是我国公众接受高等教育的形式更加灵活，成为终身教育的重要一环。 120.论：我国高等学校毕业生就业制度的改革的措施。（或应注意那些方面？）1.建立就业新机制，完善就业管理体制2.调整专业和人才培养结构，实行学业和职业资格证书制度3.拓宽到基层就业渠道，解决到非公有制企业就业阻碍4.取消不合理收费和限制，延长毕业生择业时间5.规范就业市场秩序，高校在毕业生就业市场中的地位和作用需进一步加强6.毕业生要树立正确的就业观念，有充分的就业心理准备 121.高等教育结构，是指高等教育系统内各组成部分之间的联系 方式和比例关系，它是一个多维度、多层次的复杂结构体系。宏观高等教育结构主要包括高等教育层次结构、科类结构、形式结构、地区结构和管理结构等。 122.高等教育层次结构是指不同要求和程度的高等教育构成状态，主要表现为专科教育、本科教育和研究生教育。 123.高等教育结构调整的基本策略有两种：即战略性调整与适应性调整。 124.高等教育结构调整的基本模式：1.一体化模式2.多样化模式 125.我国高等教育结构改革注意的几个问题：1.各种类型高等教育机构要保持自己的特色 2.高等教育为地方经济建设和社会发展服务 3.建立相应的转学机制 126.高等教育管理体制是指与高等教育管理活动相结合的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织结构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等等。 127.高等教育管理体制从本质上讲，体现了一个国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元间的职责、权力和利益关系。前两者通常被称为高等教育的宏观管理体制，而后者则称高等教育的微观管理体制，又被称为高等学校的管理体制。 128.高等教育宏观管理体制的模式、含义、代表国家 一.中央集权型的高等教育宏观管理体制 在中央集权型的宏观管理体制之下，高等教育完全由国家举办，高等教育的管理和决策权力在中央政府通过一定的计划、法律、命令、拨款、监督和行政手段来直接调节高等教育活动。 法国、意大利、瑞典 二.权力分散型的高等教育宏观管理体制 又称分权制，一般是指高等教育的决策权力不在中央政府，而是由地方政府或利益集团来独立行使高等教育决策、立法、财政拨款以及评估、监督职能的高等教育管理体制。也可指权力向高等教育部门分散，特别是对那些举办者是法人代表的私立学校而言。美国是该模式的典型。三.集权与分权相结合型的高等教育宏观管理体制 简称结合型管理体制。由中央和地方政府或政府与高等教育部门共同承担高等教育管理职能的管理体制。 129.高等教育宏观管理系统的构成要素主要包括三个方面：中央和地方政府、社会及高校。 130.根据世界各国三方力量的不同作用，高等教育宏观管理的运行机制基本可以分为三种类型：1.以政府干预为主的运作方式2.以社会力量为主的运作方式3.以高校自主办学为主的运作方式.国家的宏观协调、社会的广泛参与和高校的自治三方面的有机结合，是当前世界发达国家高等教育宏观管理运行机制的共同特点。 130.我国高等教育领导体制改革的重要任务是建立和完善中央与省、自治区、直辖市人民政府两级管理、分工负责，以省、自治区、直辖市人民政府统筹为主的体制，即两级管理，以省级统筹为主的体制。 131.论述：我国高等教育宏观管理体制改革 自20世纪80年代后期以来，围绕我国高等教育宏观管理体制中存在的问题，我国政府实施恶劣一系列改革，这些改革的重点和趋势是：1.为满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权力的下放，扩大省级部门对属地高校的统筹权2.建立起一个社会广泛参与办学的管理运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展.首先，应实现政府高等教育决策活动的民主化，由中央政府组织建立一些由各界人士共同组成的高等教育决策咨询和审议机构。其次，要发挥社会中介组织的作用。此外，宏观管理体制的一个重要方面是要更新大学由国家办的观念，形成新的办学体制。3.扩大高等学校的办学自主权，增强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力。 132.高校管理体制的核心是权力机构。西方的三种模式：欧洲大陆模式、美国模式、英国模式。 133.欧洲大陆模式是一种以学术权力为的管理体制模式。美国模式：与行政权力相比，美国高校内由教授执掌的学术权力要显得脆弱得多。英国模式：教授行会与院校董事以及行政管理人员的适度影响结合起来的模式。 134.我国高校的领导体制主要反映的是高等学校举办者、办学者二者间的权力和职责关系、党委和行政部门间关系以及高校行政管理系统和学术管理系统间关系等一些基本的关系范畴，它是高校管理体制的核心内容。 135.教学管理的主要任务，是建立正常的教学秩序，增强教学的计划性、科学性，沟通教与学之间的联系，提高教与学的质量。 136.论:高等学校教学管理的原则： 一.学术管理与行政管理相结合的原则:学术管理是指对高等教育中学术事务与活动的管理，它通过组织和协调全体教学、科研人员的学术行为，合理调配和使用各种教育资源，调动学术人员的积极性，提高学术水平，以实现高校的功能。二.功能与效率相统一的原则。三.权力与权威相结合的原则。四.分权与集权相结合的原则。五.教学管理与科研要求相结合的原则。六.统一管理与学术自由相结合的原则 137.高校教学计划管理是一种旨在通过教学工作进行设计、筹划和安排以实现教学总目标的管理，也是高等学校的管理者对教学领域中的全部工作进行设计、组织、指挥、监督、控制和创新的过程。 138.一份完整的教学计划通常包括：专业培养目标与培养规格，学制规定，教育、教学和实践活动周数分配，课程设置，学分要求，学时安排等。 139.课程管理是对课程编制、实施、评价的组织、领导、监督和检查，是与学校课程的整体运作过程相伴相生的系统工程。 140.一旦确立了高校课程管理的内容主要为课程编制，在具体管理过程中主要表现为对课程的制定者、课程编制的内容及过程进行管理。 141.高校科研的任务：1.高校科研服务于教学2.高校科研服务于人才培养3.高校科研服务于社会 142.高校科研管理的内容：1.科研规划管理2.科研项目管理3.科研经费管理4.科研机构和队伍管理5.科研档案管理 143.高校科研管理的原则：1.公平合理原则2.形成特色原则3.协调性原则4.以人为本原 5.加速科研成果转化与推广原则 144.高校教育评价按评价基准分类：1.相对评价 2.绝对评价 3.个体内差异评价 145.按评价功能分类：1.诊断性评价2.形成性评价3.总结性评价 146.高等教育的评价是根据高等教育的目的和标准，采用科学的态度和方法，对高等教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态和效绩，进行质和量的价值判断。 147.高校教育评价主体：校内评价体系 社会评价体系 评价中介机构 148.高校的综合评估分为两种类型：合格评估和水平评估。 149.课程评估内容包括：教育目标、教学条件、教学实施过程及教学效果。 150.课堂教学质量评估内容包括：教学内容、教学方法和手段、教学态度和教学效果 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/97484e175a0216fc700abb68a98271fe910eafa6.html