第四节 认知理论的学前教育方案 一、皮亚杰式的学前课程一般具有的特点： (一)高度重视儿童在学习过程中的主动性。(二)强调活动与游戏的教育价值。(三)尊重儿童发展的年龄特征和个别差异。 二、凯米——德芙里斯课程 (一)课程目标。幼儿教育的最终目标是儿童的“发展”。 1．长期目标。发展儿童的“自律或自主性”，培养未来的具有批判性、创造性思考能力，不盲从既成的权威和价值的人。 2．近期目标。分为认知和社会性／情感两大部分。 (二)课程设计的原则。凯米和德芙里斯从皮亚杰的理论中引出了三条课程设计的原则： 1．能动性原则。2、充实性原则。课程的目的不在于超越阶段地“加速”发展，而是对应儿童的发展阶段，在打牢发展的基础上下功夫。3．结构化原则。 (三)课程的内容 课程内容由三部分组成(1)日常生活；(2)传统活动；(3)来自皮亚杰理论启示的活动。 (四)课程组织与实施。凯米课程的教学活动形式主要包括：(1)独自操作物体的活动；(2)群体讨论；(3)小组规则游戏；(4)实验。 (五)凯米课程的特点 1．重视儿童的生活和活动。2．重视儿童认知发展与社会性情绪发展的密切结合。3．重视课程内容与学习过程的统一。4．重视课程内容的结构化。 三、HIGH／SCOPE(海恩／斯科普)课程。 (一)HIGH／SCOPE学前教育方案的特点。HIGH／SCOPE学前教育方案的最大特点是以主动学习为核心，围绕发展所必需的一系统“关键经验”创设学习环境，引发幼儿与环境相互作用的活动，从而支持儿童的学习。 (二)课程目标。初期，HIGH／SCOPt课程最主要的目的在于有效地促使儿童的认知能力的发展，为今后的学习成功奠定基础。后期，则强调以儿童的主动学习为中心，促使儿童的认知、情感／社会性的协调发展，培养主动的学习者。对“关键经验”的理解： 1．“关键经验”不是特定教学活动的“菜单”，而是实现教育目的的“营养”。有人把这种关键经验称为“二级目标”。 2．关键经验是儿童通过适合自己的多种活动获得。这些活动既可以由教师组织，也可以由儿童自发开展。(三)课程内容。HIGH／SCOPE的课程内容是围绕着关键经验所提供的各种类型的活动。在具体的课程内容、活动类型等方面，HIGH／SCOPE采用了“开放教育”的做法，实现关键经验的各类活动往往是以各个“兴趣区”或“活动区”为中介展开的。 （四）兴趣区创设、安排的原则及主要作用：HIGH/SCOPE调和的关键经验主要是通过幼儿在各个兴趣区的活动得以实现的。兴趣区的创设与安排的核心原则是为了给儿童提供一个主动学习的环境，提供给孩子们不断选择与决定的机会，特别是提供各种材料给孩子们以创造性的、有目的的方式从事实现关键经验活动的机会。主要作用是通过在各个兴趣区的活动，让幼儿获得关键经验。 (五)课程的组织与实施 1．课程结构。HIGH／SCOPE的课程由兴趣区活动、小组活动、集体活动等形式。(1)活动区活动是幼儿自主活动的过程，由计划、工作、整理、收拾、回顾几个环节构成。(2)小组活动是5～8位幼儿一起完成教师预先计划好的活动。(3)集体活动是全班幼儿在同一时间从事同样的活动。 2．时间安排。为了支持儿童的主动学习，该方案的一日活动安排比较有序、稳定，以便幼儿综合考虑自己的活动计划。 3．教师的角色。在主动学习的情境中，教师的作用体现在以下方面：为主动学习提供适宜的材料和情境；为积极的社会性交往创设适宜的氛围；鼓励儿童有目的的活动、问题解决和口头的反思；依据体现于关键经验中的发展性原则来观察和解释每个儿童的活动；计划并提供建立在儿童的活动和兴趣之上的经验。 (六)HIGH／SCOPE方案的特点：1．以结构化的“关键经验”作为建构课程的框架；2．通过环境进行教育； 3．在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用；4．重视语言在幼儿思维活动中的作用；5．方案具有较强的操作性。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/97500a640aa1284ac850ad02de80d4d8d05a017a.html