乡土教育资源之闽南方言研究课题阶段总结 ——“闽南语教学进课堂”有感 杏南中学 课题组成员：陈志伟 从1年多前，本校的历史组薛秀端邀请我参与她的省级课题——《乡土教育资源》时，就触动了身为语文老师的我心中的那根弦。多年来的教学过程中，从没有把闽南方言放到教学中去，因为不允许。现在我可以名正言顺的让闽南语教学走进课堂，先是内心砰然而动，“惊诧”一番，禁忌“方言教学”毕竟五十年啦；静心思虑之后，情理之中，令人欢欣鼓舞。 新中国从五十年代中期开始，推广普通话运动蓬勃兴起，摧枯拉朽式的轰轰烈烈推进。汉字“繁体字”和汉语“方言”被当做牛鬼蛇神一样在学校教育乃至全国城镇社会生活中，被扫地出门；简化字和普通话“一花独放”，唯我独尊，”。“罢黜百家”的结果，显而易见，汉语汉字为代表的民族文化日趋式微，缺失了生动活泼的局面和发展创造力，“万马齐喑究可哀”。 我认为，在闽南地区恢复闽南话教学，主要还是保护和扶持地域文化的举措；此举涉及尊重民俗和地域文化的国家大政方针，进而维护中华文化的百花齐放、和而不同。 当前采取这一举措的潜在意义，可能还着眼于海峡两岸关系逐步改善与两岸同胞及后世子孙的社会交流和文化交流，闽南文化具有浓厚的民族性和鲜明的地域性，是维系海峡两岸人民亲情的共同文化因素，对于维护国家统一和促进两岸政治和解与文化语言文字的统一，具有重大意义。 让年轻一代更好掌握闽南方言,是建设闽南文化生态保护区,更好留存闽南文化的重要基础。看到的一部闽南方言教材，学习目标是让学生掌握约5000条闽南话的常用词,800到1000个常用的句型句子,理解一些闽南话的俗语、成语,还要懂得闽南文化的一些知识。 闽南文化的根基是闽南方言。闽南方言有着独特的魅力，要保护闽南方言，关键要从娃娃抓起，他们的语言学习能力较强，而且二三十年后，成长为大人，就可以扭转闽南语的不利局面。 特别是闽南语具体分为读书音与说话音。前者继承了唐代的标准语音系统；后者是不同时代语音系统的总和。厦漳泉三地的闽南话之所以有所不同，是因为有的源于汉代，有的源于唐代，有的源于宋代。 它继承了古代汉语的语音系统，普通话的鼻音韵尾有两套，即“-n”、“-ng”，而闽南语多出了一套，即“-m”。如“音”在闽南语念“im”、“盐”念“iam”，都是采用了这套韵尾。其次，闽南语有平、上、去、入四声系统，而普通话中已经不包含入声。闽南语的入声韵尾有四套，包括“-t”、“-p”、“-k”、“-h”。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9ec05532b52acfc789ebc93f.html