教育心理学手抄报
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教育心理学手抄报 第二章重要知识点 1．（1）心理发展的定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 （2）四个基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；个体内部的不平衡性；个体之间的差异性。 （3）中学生心理发展的教育含义 学习准备——指在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展水平和特点。主要表现为，学生原有的知识体系或心理发展程度，对新学习任务的适应性。 关键期——指在个体生命早期一个较为短暂的时间中，会对某种刺激特别敏感。一旦错过这个时期，同类刺激对发展的影响就会很小甚至起不到作用。 2．中学生的认知发展 （1）皮亚杰的认知发阶段理论：图式、同化、顺应、平衡的概念 （2）认知发展阶段理论： 感知运动阶段；前运算阶段；具体运算阶段；形式运算阶段 （3）最近发展区——实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题的能力而定，后者是指在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。 3．中学生的人格发展 （1）人格——又称个性。静态看来，所谓人格是决定个体外显内隐的行为，并使之与他人行为有稳定区别的综合心理特征。 （2）自我意识——是指作为主体的人，对自己以及自己与周围事物关系的认识。 自我意识的内容：一是自我认识；二是自我体验；三是自我监控 自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。 4．个别差异与因材施教 认知方式的差异 （1）常见的认知方式 场依存与场独立；冲动型与沉思型；辐合型与发散型 （2）性格——是指个体在生活中形成的、对现实的稳定态度，以及与之相适应的习惯化的行为方式。 （3）性格的个别差异表现在性格的特征差异和性格的类型差异两个方面 心理学家 基本观点：发展依赖于儿童对环境的操 作，其与环境的互动造成了儿童的思维质变 1． 感知运动阶段（0-2岁）——认知发展主要表现为感觉与动作的分化 2． 前运算阶段（2-7岁）——各种感知运动图示开始内化为表象或形象 3． 具体运算阶段（7-11岁）——认知结构中已经具有了抽象的概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理 4． 形式运算阶段（11-15岁）——可以在思维能力达到或接近成人水平。 皮亚杰：——认知发展阶段理论 埃里克森——人格发展理论 埃里克森认为人格的发展是由个体生物学上的成熟与社会文化的冲突以及社会对其个性发展的期望共同主导的若干阶段。 案 例 1． 在7到11岁时，开始学习求面积，体积，长度，重量。（具体运算阶段） 2． 为智残儿童创办特殊的学校（个别差异与因材施教） 3． 在查阅资料，反复思考，并与同学讨论以后，他做出了那道数学难题（最近发展区） 第三章重要知识点 1.学习的实质与类型 （1）广义的学习——目前最广泛接受的是，学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 （2）学习的主要特征：学习表现为个体行为或行为潜能的变化；由学习引发的行为或行为潜能的变化是相对持久的；学习是由反复经验而引起的。 （3）我国心理学家的学习分类：知识的学习；技能的学习；行为规范的学习。 2.联接学习理论 （1）学习联接理论的主要观点：学习的实质在于形成刺激——反应的联接；刺激——反应之间的联接是直接的，不存在观念的中介；学习过程是尝试——错误；影响学习的因素在外部，强调强化对学习的作用；该派的晚近代表认识到心理因素对学习的作用。 (2)联接理论的主要代表人物：桑代克，巴甫洛夫，华生，斯金纳 3．学习的认知理论 格式塔心理学的学习理论主要代表人物苛勒；布鲁纳的认知——发展理论；奥苏伯尔的认知——同化理论；加涅的信息加工学习理论。 4.建构主义与人本主义学习理论 （1）建构主义学习理论的基本观点：建构主义的知识观；建构主义的学习观；建构主义的学生观。 （2）人本主义学习理论的代表人物马斯洛，罗杰斯 巴甫洛夫的经典条件论 巴甫洛夫通过事物诱发狗分泌唾液的实验发现了经典条件反射的基本规律： 获得与消退——如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失 刺激与泛化——泛化是对事物的相似性的反应，分化是对事物的差异性的反应 斯金纳的操作性条件作用论 （1）斯金纳改装了桑代克的迷笼实验，创建了斯金纳箱。发现了操作性条件反射——行为塑造。 （2）强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。 （3）强化物——使反应发生概率增加或维持某种反应水平的任何刺激。 苛勒的完形顿悟说（猩猩学习实验） 关于学习问题的基本观点： 1． 学习是通过顿悟过程实现的。 2． 学习的实质是在主体的内部构造完形。 布鲁纳的认知——发展理论 1． 认知——发现理论的学习观 学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。他认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。 2． 认知——发现理论的教学观 教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则 桑代克的学习理论（尝试错误说） （1） 桑代克认为学习的本质是形成刺激与反应的联接，即S-R的联接。 （2） 桑代克认为学习的过程是通过不断的尝试逐渐减少错误，直至成功的过程，即尝试——错误过程 （3） 从饿猫出迷笼的实验，桑代克总结了学习的规律。（准备律，练习律，效果律） 罗杰斯的学习理论 罗杰斯是人本主义心理学的主要代表之一，他创立了“以学生魏中心”的教育和教学理论，成为20世纪最重要的教育理论之一。 1． 知情统一的教学目标观 2． 有意义的自由学习观 3． 学生中心的教学观 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a04ec7c485254b35eefdc8d376eeaeaad1f31607.html