情景再现 勤勤小朋友来到娃娃家，看到睿睿小朋友在玩切菜、烧菜的游戏，她也想参加，但是筐里没有小刀了，于是她一把拿起睿睿在玩的小刀，睿睿可不愿意了，就去抢回小刀。两个人就这样你争我抢，一个说：“玩具是我的。”另一个说：“我想玩，给我玩一下！” 老师处理 幼儿争抢玩具（尤其是危险玩具）时，任由幼儿自己解决往往是不可行的，这时就需要教师适宜地介入转移幼儿的注意力、淡化他们要争抢的焦点，让幼儿顺利地进行游戏。 于是，我走过去拿了小锅给勤勤，并对她说：“做饭不仅要有切菜的人，还需要人烧菜，你们可以一起合作，这样才能把饭菜做好哦。”然后，帮助她们把厨、灶、砧板等各种小道具摆放好，并问道：要做出美味的饭菜除了这些工具以外，还需要什么呢？”睿睿说：“还要菜、盐和水。”勤勤补充道：“还要碗和筷子。”通过引出这个小问题，让两个小朋友在后续的活动中有意识地去搜集相关的信息。 可是，在随后的活动中，我发现勤勤虽然玩着手上的锅，但是眼睛一直看着睿睿手上的小刀。呵呵，小孩子都有一种心理：越是得不到的东西越渴望。不过，在游戏中，他们也要学会控制自己的情绪，耐心地等待同伴玩好后再玩。于是，我故意“忽视”勤勤的表情对她说：“你已经在炒菜了，是吗？可是炒菜时不能把菜放到锅里就不管了，还要不停地翻炒。否则，菜就糊掉了。你要耐心地做哦。只有认真做，做出来的饭菜才美味。”在睿睿切好两道菜后，我问睿睿：“切菜好玩吗？要不要再试一下炒菜？要两样都会做，才是厨房小能手啊！”睿睿欣然同意，就这样我引导两个小朋友交换玩具，轮流玩。在轮流的过程中，两个孩子体验了不同的感觉，收获了两份满足，争抢行为也消弭于无形。 温馨提示 学前阶段的孩子经常因为不会协商、不懂谦让、打抱不平、受欺负等原因发生争吵，这些对这个年龄段的孩子来说是再正常不过的事情。教师不能因此而过于责备他们，应该因势利导，在潜移默化的过程中将孩子间的矛盾化解，同时让他们知道还有比争吵更好的解决方法，让他们以后按照这样的方法顺利地解决问题。 (1) 转移幼儿的注意力，淡化他们的争执焦点。上面的活动中，我通过转移注意力让争抢玩具的幼儿把关注点转移到其他游戏上，从而避免了继续争抢。同时，把游戏涉及的其他要素给带了出来，为幼儿提供了更多的想象和创造的空间。 不过，这种方式对于低年龄段的幼儿特别适用，对于中、大班的幼儿，就不一定有效。因此，教师要根据幼儿的不同年龄、所处的不同场景来解决问题。 (2) 引导幼儿学习与同伴交往的方式。在日常生活中，教师要提醒幼儿使用礼貌得体的语言去表达自己的请求，而不是暴力争抢，同时帮助幼儿感受成功，让幼儿在潜意识中觉得抢玩具不对。由于低年龄段的幼儿认识水平低、理解能力差，教师可以通过讲故事的方式把解决问题的方法编写在故事中。比如，小鸡对小鸭说：“你的大皮球让我玩一会儿，好吗？”小鸡对小猴说：“你的小汽车让我玩一会儿，好吗？” 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a0d04f38a46e58fafab069dc5022aaea998f411f.html