教育教学随笔 在希腊文中,校园一词的意思就是闲暇。或许在希腊人眼里,教育就是享受一种闲适,孩子有充裕的时间体验和沉思,才能自由而充分地获得心智潜力的发展。卢棱说:“最重要的教育原则是不要爱惜时间,要浪费时间。” 教育的闲适,是摒弃了急功近利后的一种自然。我们总担心孩子会输在起点,于是,在爱的名义下,悄悄地偷走了孩子天真烂漫的童年,把孩子过早地送进了各种兴趣班、辅导班。而一位美国母亲送孩子去上幼儿园,第一天孩子回来,拿着一张画了一个圆圈的纸片,告诉妈妈,这是数字“0”,是老师这天教他的。妈妈表扬了孩子,但随后就起诉了那位老师。她认为老师过早地抹杀了孩子的想象力,在孩子没有认识“0”之前,他能够把这个圆圈想像成很多东西,能够是一个金灿的太阳,一个红彤彤的苹果,一个滚动的铁环…此刻,他只明白这是个“0°,而不会想成别的什么了。在这位母亲看来,比知识更重要的是孩子丰富的想象力和不灭的好奇心。过早地教给孩子知识,恐怕对孩子来说,并不是一件好事。让孩子在游戏和玩耍中闲适地生长,才是教育的自然之道。 教育的闲适,是摆脱了紧张忙碌后的一种恬静。教育的身影,总是会忙忙碌碌的。课堂,往往大容量、快节奏、高效率,一个资料之后一个资料,一个环节之后一个环节,一个问题之后一个问题...学生常常应接不暇,甚至手忙脚乱;课间,往往有做不完的作业,答不完的题目没有了休息的时间,没有了游戏的时间，也没有了自由呼吸的时间,学生似上紧了发条的时钟,一刻不停地旋转着,茫茫然地旋转着。一个经常拖拉作业的孩子偷偷地说:“我就是不想早点做完!做完了,妈妈还会加作业。”长时间的紧张忙碳,窄化了学生思想的空间,厚了学生学习的心态,消磨了学生求知的欲望。没有了闲适,教育越来越忙碌,越来越短视,也越来越逼,而如果我们明白这一点,却依然深陷中,或者推波助澜,那就是学生的不幸了。 教育的闲适,是拒绝了平庸肤浅后的一种深刻。爱因斯坦说:“负担过重必然导致肤浅。“教育的闲适使学生有足够的时间“消化”知识,有足够的时间静思默想,有足够的时间潜心体验,也就有对世界深刻、独到的感悟、体认、理解与把握。不然,学生就像被风干了的狗尾巴草,失去了生命的活力与朝气,有知识而无智慧,有学问而无情趣。闲适不是空闲,也不是闲散,而是一种心灵的自由与思想的放飞。正如川先生所说:“理性的顿悟,灵性的生发,需要闲适:心灵的舒展,视界的敞亮,也需要闲适;创意,往往在闲适简单时期然而至;情趣,也每每在闲适从容中一展风彩。” 教育,需要一点闲适。教育的闲适,更是一种诗意。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a15e5517af51f01dc281e53a580216fc710a5357.html