口语交际
说明：文章内容仅供预览，部分内容可能不全。下载后的文档，内容与下面显示的完全一致。下载之前请确认下面内容是否您想要的，是否完整无缺。
农村小学低年级“口语交际”教学拾零 “口语交际”教学是语文教学活动的一翼。丰富多彩的口语交际拓宽了语文教学的空间，是学生积累语言的重要途径。但是很多教师流于形式，把口语交际教学放在规定的时间上规定的内容。然而口语交际教学应该不拘泥于时间，地点，形式巧妙地融入到孩子生活，学习中去。因此，教师要相机教学，循序渐进。着力为孩子创设一种轻松愉快的交际氛围，培养孩子交际习惯和兴趣。而作为农村的孩子，他们所见、所闻、所思、所感起点低，范围小，导致积累的词语不丰富，而且语言不规范。交际起来有时候词不搭意，或无话可说，有的想说又没胆量。有的即使说了，也结结巴巴。教师教学时倍感吃力，学生对交际也没兴趣。介于以上情况，我在口语交际实践教学中，为提高孩子口语交际能力做了以下尝试。 一、“拉家常”，师生互动，消除心理障碍，培养交际习惯。我开始上“口语交际”时，发现孩子没有交际习惯，“金口难开”， 胆子非常小。课堂上常遇尴尬，“死课”“乱课”时有发生。于是，我就经常利用课余时间和孩子拉家常。如：“你家有几口人，爸爸妈妈干什么?今天早餐吃的什么？“要是看见孩子穿了漂亮的衣服什么的，我会和他说：“你的衣服真漂亮，谁给你买？”当校园里鲜花盛开时，我会拉着他们手说：“走，咱们看花去。”边看边引导交流。渐渐地，孩子们愿意开口说了，但有的孩子又放不开，于是我就故意当众和他聊。后来，我还利用每天朝会课前十分钟，让孩子们聊天，讲故事等，内容不限，形式灵活多样，想说什么就说什么。渐渐地，孩子们交际习惯慢慢养成了。 二、注重培养交际兴趣。习惯养成了，如果孩子没交际兴趣，根本就谈不上主动地获取知识，形成能力。只有当孩子以极大的热情投入到交际活动中，才能碰撞出思想的火花，使交际活动变得生动、轻松起来。 (一)、创设情境，培养孩子课堂积极发言习惯，激发交际动机。在教学中，我结合教学实际和孩子年龄特点，尽可能的创设交际情境。努力抓住教材学科特点，播放课件，利用图片声像资料， 现场模拟表演等形式营造气氛，让交际内容更形象直观。把复杂的问题简单化，既简化了学习的复杂性，又提高了孩子交际兴趣。孩子们就会积极踊跃的交流自己感悟到的东西。例如我在教学《我要的是葫芦》一文，我充分利用精心制作课件让孩子直观感知，板书也贴上直观的葫芦图片。然后结合孩子好动的特点，让其表演那个要葫芦人和邻居的语言动作。体会了要葫芦人巴望葫芦快快长大的急切和葫芦都落了伤心难过的心情。这些活动的渲染，让每个孩子融入情境当中，他们便跃跃欲试，争着发言。这种情境教学成功地创造了一种“乐说”的氛围。大大激发了孩子“说”的兴趣。 （二）、信心激励，让每个孩子民主平等，愉快交流。课堂上，我总是为孩子提供一种自由交流，师生合作，生生合作，民主平等的情境，鼓励孩子大胆愉快交流。如：口语交际《说说我自己》中，有几个孩子上台详细地介绍了自己以后，接着老师也上台来自我介绍了一番，然后与孩子交流：“老师说得如何？跟你们平时了解的老师有什么相同和不同之处？”这时孩子们畅所欲言，也使他们如同处于朋友聊天的环境之中轻松而自然，为更多孩子的积极参与创造了良好的氛围。“童言无忌”，对表达不是很好的孩子，不是一棍子打死，而是对其发言用欣赏的眼光看待。用激励的语言去调动，用积极的评价去启发。使他们不退缩胆怯，增强信心，看到希望。我常以“相信你会说”，“大胆些，有老师和伙伴帮助你呢！”等语言来坚定孩子信心。一旦交流完，则以“瞧，我说你行嘛！”“真不简单”“真不容易”等语言加以肯定。若孩子交流确实不好，就说“别急，慢慢来，听听别的伙伴怎么说，老师知道你努力后会说得很好的”来加以安慰引导。面向全体孩子，每个孩子就会将信心转化为交流的力量。他们交流起来就会畅所欲言，精神处于自由放松状态。想象力也会无限驰骋乃至“异想天开”。从而引发交流欲望。 （三）以“竞”促“说”。孩子们都有争强好胜的特点，竞赛时往往会处于兴奋状态。我便利用这点既进行知识的传递，又很好地对其进行了口语交际能力的培养。在课堂上我不但让孩子大胆的自由讨论，发言交流。还常常开展一些竞赛活动，让孩子真切感受到交流是快乐的。如学了《坐井观天》一文后，便先以小组为单位竞赛讨论：青蛙跳出井口后，它会想些什么？说些什么？每个孩子说出自己的观点，然后推荐一名最好的到全班交流。比一比，看哪组的说得好。我话音刚落，孩子们便活跃起来，你一言我一语，劲头十足，许多精彩答案因此而产生。 三、善于捕捉素材，开发资源，丰富说话的内容。孩子说话，源于对生活的感受、体验、思考与表达。是有感而发，我们不应该强迫他们说什么，而是让他们想说什么。这就需要在老师的帮助下，睁开眼凝视万物，竖起耳朵倾听万籁，敞开心灵去关怀感悟生活，提高认识生活的能力。从而用优美的语言表达出来。 首先，注重现实生活素材的捕捉。在日常教学中，我总是让孩子走进生活，观察感受生活，做个“有心人”。把自己的起居、学习、游戏等活动，或者是自己所见所闻，周围感兴趣的人和事与老师同学聊聊，交流。老师根据孩子的表达情况给予矫正或鼓励。从而让他们自信，觉得有话可说。刚开始，孩子表达内容繁杂，千头万绪，说起来不着边际。我就有系统的，有计划的分类引导。具有很强的机动性，灵活性。比如：观察说话，引导按顺序，重点介绍一两处景物。还要示范引导说上一些方位词，表达清观察点。如果是介绍人物类的，引导从外貌说起，再讲讲性格爱好等。交际生活中的事，让其交代清时间，地点，人物的同时，着重时间经过。还试着用上“首先，其次，然后”等词。还让孩子学会认真倾听，听后复述别人的说话内容。阅读说话，就让孩子说说故事内容，或故事中感兴趣的人，以及读后的感悟。经过这样的引导，孩子交际内容丰富了，层次条理也清楚了。在孩子渐渐入轨以后，在征求意见，看他们喜欢说什么，选择他们乐与表达的素材。有一次，做课间操的时候，天气非常好。蓝天上白云朵朵，形态万千，美极了。有点孩子看入了神，有的边做操边和同伴议论：有点说像马，有点说像高山，森林„„我见此情景，便机动地把下节课调为口语交际课，并在室外进行。引导孩子仔细观察蓝天白云，交流感受，孩子们感到新奇有趣，兴致怏然，争先恐后地发言。结果孩子们说得很好，让我品尝了成功的喜悦。这以后，在“三八”节，会主动说送给妈妈什么礼物，妈妈收到后有什么表现，自己心里有什么感受；“六一”节怎样过；春天，会用“绿”描绘各种景物等等。在完成学习任务后，鼓励孩子利用电视，网络看健康动画科幻片，少儿节目，或阅读课外书籍。并和老师同伴交流看后的感受。日积月累，孩子们交际素材广了，交际能力也逐步得到了提高。 其次，挖掘语文教材的内容，进行浸润教学，营造孩子乐说的氛围。低年级口语交际教材，都配有图画都配有图画，生动的画面能激发学生的交际兴趣。于是，我常常让孩子认真观察图画，鼓励大胆想象创新。让孩子投身于情景中质疑探究，展开想象的翅膀创编故事。另外还重视结合课文拓展练习，谈看法，见解。让孩子在小组或同伴间把自己所感所想交流。例如，学了《小马过河》一文后，我就设疑：假如你是小马，听了妈妈的话后，你会怎样？让孩子敢于想象，表达。孩子们当时积极主动的抢着说，语言流畅，内容丰富。学完《骆驼和羊》后，又让孩子续编故事，第二天，骆驼和羊又相遇了，它们又会发生什么故事呢？这些都是训练孩子口语交际地好素材，教学中可千万别忽视。 “万丈高楼平地起”。孩子们正处于学习语言的最佳时期。口语交际教学更注重人际交流，借以培养应对能力、交际能力以及合作精神。随着社会的飞速发展，人与人之间的交往不断扩大，日趋频繁，口语交际能力已成为人才必备素质。培养和提高口语交际能力，不仅是社会的需要，而且是每个人生存和发展的需要。作为一名农村小学语文教师，我认为更应该高度重视口语交际教学，积极创设灵活多样的教学方式和方法，充分发挥口语交际教学的作用，切实而有效地锻炼和提高学生的口语交际能力。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a2d3ab64e2bd960590c6778c.html