儿童文学带来的启发——心中校本课程的萌芽 在市中区08年7月举办的语文教师现场论文大赛：我的“目前阅读教学的现状与对策”一文荣获一等奖。看来文中一些想法有被专家领导认可之处啊！哈，不过也只是些稚嫩的萌芽，不成熟的个人见解而已，因为是现场抽题目，没有提前准备，看到道题目时，还真不知道从何说起，只是根据平时了解，简单从几个方面粗列草稿，不过在展开分析时突然感觉到“阅读教学”的重要性！越写越觉得可写，很多东西还真的需要好好思考，好好学习一下，尤其是对儿童阅读、儿童文学的研究与思考关注的太少太少，今天又一次读到中国儿童阅读论坛的文章，深受启发，这让我想到了我们还没有创建的“校本课程”。在此把想法记下，看是否能够起到抛砖引玉的作用，为今后的学习指明方向： 看了李庆明老师在深圳儿童阅读文化国际论坛闭幕式上的宣言，我记忆犹新，大体上这样写道： 童年，第一次背起书包，走向学校，如同步入朝圣者的殿堂，那是怎样神圣的仪式！人类就是这样把童年阅读的使命赋予学校，实际上也就把童年成长的命运托付给了学校。美丽的书包，精致的书本与虔诚的书写，为童年开启了一扇通往精神天堂的门。 于是，儿童走进了这扇门，以幸福的姿势和心境开始了高贵的旅行。童年用他特有的天真眼神期待吮吸神恩般的粮食，我们小心翼翼的牵引着童年的阅读，唯恐童年的阅读突然变得灰暗、平庸和虚伪。孩子的心灵是纯洁、柔嫩和需要扶持的，我们要将孩子放牧在童话殿堂，诗意的国度，让孩子的目光在图文之间游弋，手指在纸业之间嬉戏，在这样的声音里长大的童年是丰满的，圆润的。因此，童年需要斯文的、高贵的阅读，阅读是诗意盎然的，它能使儿童的心灵产生无限美好的遐想；阅读是史韵丰厚的，她能倾听到悠远的历史回声，接通割断的文化血脉，重建不朽的精神生命；阅读是理趣深邃的，它能启迪智慧，发人沉思，乃至拷问灵魂。在这样的阅读中，儿童好像沿着雅各的天梯，从尘世的大地拾级而上，走向奥秒无穷的天堂，光亮照彻整个心灵„„ 我们是校园的点灯人，我们要在孩子心灵世界的每个荒芜、孤寂、幽暗的角落，把心灵的街灯点亮，但是仅仅在校园飞翔的天堂，鸟是飞不远的，飞不出婀娜万千的曼妙舞姿，飞不出背负青天一览众山的博大气概，飞不出吐纳云气仰观俯察的自由境界。我们应当让天堂鸟的羽翼，承载着个人和民族的自由梦想，掠过校园的篱笆、围栏，优游穿行于社区的上空，并用它滋养家庭的风尚。他们飞翔的时候，整个世界就会飞翔！ 2004年9月，第一届中国儿童阅读论坛暨亲近母语教育研讨会在扬州成功举办成功。梅子涵老师在这个论坛上作了演讲——《做一个点灯人》流传广泛，从此，“点灯人”几乎就成了儿童文学阅读推广人的代名词。2008年有幸随教科室吕华老师一起去上海参加第四届中国儿童阅读论坛暨亲近母语教育研讨会，第一次零距离的与“儿童文学”推广人梅子涵教授面对面，一睹作家朱自强、彭懿、阿甲、及名师专家窦桂梅、徐冬梅、薛瑞萍等的风采，感叹果然名不虚传！“点灯人”这个形象又深刻寓意的词，深深地印在了我的脑海！一个热爱阅读的孩子何愁没有学习兴趣？一个热爱阅读的家庭何愁没有文化素养？一个热爱阅读的校园何愁没有深厚底蕴？一个热爱阅读的社区何愁没有层次水平？一个热爱阅读的城市何愁开发建设？一个热爱阅读的国家怎能不会崛起？一个热爱阅读的世界会是多么的神奇与震惊？“点灯人”小小的一词巨大的责任！有谁不为之向往？我要成为他们的一员，做一个“点灯人”点燃孩子阅读心！ 那如何来做这个“点灯人”呢？作为一名一线老师，当然从教学入手，班级入手唠： 一、班级入手激发阅读兴趣。 起初，我先从讲述绘本入手，激发学生的阅读兴趣。分别利用两节自习时间以多媒体和投影的形式，向学生讲述了绘本《小蜡笔头》、《爱心树》、《爷爷便成了幽灵》，发现学生出奇的投入。天天央求“老师还有吗？再讲一本吧！” 我便顺势推荐了图画书《绘本中国》系列：《年》、《小石狮》、《兔爷儿》、《家树》、等，随后发现孩子们自发购买的越来越多如：绘本《我不知道我是谁》、《鸭子骑车记》、《石头汤》、《一颗超级顽固的牙》、《奇妙的海底世界》„„当然还有一部分学生没有购买的条件，我便给其他同学做工作，让他们相互借阅，看到生动之处可以相互讲解，这样班里的每一位同学都能一解阅读之渴。有一天我无意发现学三两学生在争论着同一本图画书上的内容，他们都有自己不同的理解，这引起了我的兴趣。后来我便利用自习课的时间，给他们自己讲述的空间，一本图画书多个讲述者，多种视角看世界，真是有意思极了，我想我跟孩子们的兴趣同时被点燃了，我只要一有时间就给他们创设讲述的平台，他们越来越喜欢展示自己的思想和口才！“讲述”便成了我们班全体都积极投入、参与的活动，后来我利用实践作业，让学生自己创设绘本，同学们都已手抄报的形式，展示了自己的才能！我觉得孩子们的想象力创造力是十分神奇的，如果没有上海之行的学习，没有“点灯人“的思考，也许我永远不会知道，我们的孩子原来同样可爱、可塑！ 二、活动入手调动阅读积极性 后来，为了让学生继续保持阅读的兴趣，我设计了名著导读课《爱丽丝梦游仙境》，激发学生阅读童话书的渴望。果然效果不错，孩子们随后读了《绿野仙踪》后来我便推荐了《安徒生童话》系列图书，像是《丑小鸭》、《灰姑娘》、《白雪公主》、《卖火柴的小女孩》等都被学生搬上了舞台，他们自编自演的小品话剧，成了我们自习课上最受欢迎的作品。在话剧《丑小鸭》的表演中，我特意为她们搜集了音乐，孩子们还设计了头饰，没想到在演到丑小鸭饱受惊吓痛苦和折磨，独自在森林里快要被冻死时，音乐的加入会让作为观众的孩子们掉下眼泪，虽然以后了多次的讲解和阅读，但是直观的冲击力还是什么都无法代替的，孩子们似乎亲身经历着童话人物的经历，一切效果尽在不言中！后来我想他们推荐了青少年版的《三国演义》、《朱熹》、《庄子》，孩子们对历史人物也慢慢产生了兴趣，课间游戏时，还能听到他们“桃园三结义”之谈，偶尔还有玩笑中的“张飞，等等哥哥”之类的话语，可见没有不爱读书的学生，孩子们不是正乐于其中吗？ 虽然阅读推广在我们班顺利的进行，但是很多困难还是让我看在眼里：如，这里的学生大部分都是外来务工子女，生活条件并不好，买几本书是可以的，但是孩子的大量阅读，家长是否能够有能力解决，家庭阅读是否能够给与空间和条件？作为老师我能帮他们解决什么？学校的力量能够解决什么呢？社会呢？„„还有就是“阅读”对每个学生，每一位老师都是十分重要的事，为什么不使儿童文学的推广扩散开来呢？每个班级都参与，创设书香校园为什么不可以呢？学校，家庭和社会的力量总比我一个人要强万倍吧？为什么不试一试？ ——阅读事业迫在眉睫！ 从班级“儿童文学推广”过程中，受到的启发： 激发学生兴趣为起点，从绘本讲述，到名著导读，师生共读，文学读物推荐，学生的自我讲述，小品剧、童话剧的表演、再现„„入手，调动学生参与阅读再现阅读的积极性，把童话剧或者话剧表演作为开发的校本课程，去研究，深挖，这个过程中，不仅体现了学生的大量阅读，全员参与，还是一种文化素养的提升和再现，塑造的是文学气息浓厚生动的校园文化。 制定方案如下篇所诉！——“心中校本课程的实施方案”敬请指导！ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a33a4d04463610661ed9ad51f01dc281e53a5613.html