幼儿教师读书笔记 杜威在《艺术即经验》一书中谈到了“一个经验”(anexperience)的概念，并将之界定为：“我们在所经验到的物质走完其历程而达到完满，就拥有了一个理论知识。”该界定显示出“一个经验”至少具有两重释义。一是完整性，即“走完其历程”。二是圆满性，即“达到完满”。完整性和圆满性共同组合而成了“一个经验”的内涵。 应该说．在幼儿园教育活动中，教师大多能幼儿对完整经验的需要，比如．给幼儿讲一个完整的故事，让幼儿弹唱完一首歌，帮助幼儿地经历一次科学探索活动，等等。然而，不少幼儿园在追求幼儿经验完整性的成人同时，往往忽略了幼儿所获经验的圆满普遍性。例如，在美术活动中会教师会不断地催促幼儿教职员完成其作品；为了在活动结束时活动让幼儿测出答案，小学教师会缩减探索的时间，给予幼儿过多的直接帮助．等等。在这种情况下，虽然表面上看来，教育活动是完整的，教师引导幼儿了完成某一个教育活动任务的经验，但这种经验却是难懂的，不具有累积性。设法在有限的时间内试图完成一个完整的任务，常常正确性会在关注幼儿经验完整性的同时，以牺牲幼儿教育幼儿经验的圆满性为代价。 那么。如何在幼儿园的教育活动中使又获得的经验既完整幼儿圆满呢? 一是分解。分解就是把原先过于庞大的“一个经验”分解为一个个小的“经验”。比如。要让幼儿打探水的特性，就可以让他们通过几次活动分别来探索水的颜色、味道、流动，物体的沉浮等不同特性。对一首歌曲的读书，可以通过体验理解歌词、初步学会演唱、歌曲演唱与表演、音乐游戏与创造等几个层层叠加的活动分步骤地逐渐达成。在这种情况下，幼儿每一次都获得了相对完整的一个小的“经验”．而每一个小的“经验”的不断累积便构成了既完整又圆满的一个大的“经验”。这就好比我们儿童在读长篇小说新纪元和看电视连续剧时的经验历程模式。 二是留白。留白是国画创作中的一种构图方法，以收到虚实相映，无相兼备的艺术境界。幼儿园教育工作的留白就是在教育活动设计时间歇性地预留一部分不做任何学术研究安排的时间。有了在活动设计时有意识的留白后，教师在教育活动过程中才有可能从急迫的任务中脱身，才有可能用更多的心力来观察、分析幼儿：当教师意识到幼儿在活动中的表现与活动计划不一致时，才能根据幼儿现场的反应调整教育计划，切实公平合理追随和满足幼儿的合理需要，以使他们通过活动获得深人、满足的体验。 三是时间。充足的活动时间是幼儿获得高质量经验的条件。要让幼儿的历练完整连贯和圆满，教师必须学会放慢脚步，善于等待，让幼儿有学童足够的时间按自己的步调进行探索。有了充裕的公益活动时间，教师才可以不急于让幼儿获得绝不某个既定的结论，幼儿也就可以按照自己的方式和速度自主探索，自己寻找结论，自己发现和修正错误。在这样的活动投资过程中，幼儿才会体验到背叛与成功，感受到困惑、激动、喜悦、失落、难过等各种情绪，幼儿所获得的经验才会是细腻、充实的，并在与原有经验的汇聚中成为推动幼儿成长的重要力量。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a4b67005fb0f76c66137ee06eff9aef8951e4808.html