小学语文教学论文-古诗教学高、低段差异之反思人教版新课标 进入一年级首次执教古诗，心中有些许兴奋，因为终于可以执教我擅长的“文字”了，教拼音的时候总觉得有些枯燥，期盼多些文字的快乐！但是终于盼到了之后，我也有了自己想到和没有想到的！ 一、“古诗”认识上的差异 高年级孩子说起“古诗”，那就是“头头是道”！张嘴就是“诗仙”“诗圣”的经典名句，小诗人“韵味十足”！ 对于一年级的孩子而言，古诗是离学生生活经验较远的一种文学形式，而且它含义较深刻，短小的篇幅却包含很多的内容，学习古诗是比较困难的。 首先，我让学生知道古诗距离我们已有几百年的历史，它之所以能流传至今是因为古诗虽然很短，但里面却包含有很多的内容，它所描写的意境深远，耐人寻味，是我们中华民族文化遗产。让学生对古诗产生一种敬畏之情，让他们为自己是中国人而骄傲，激发学习古诗的兴趣。 二、读题的差异 高年级的古诗教学中，读题就是古诗教学的第一个亮点。教会学生读题，意味着读懂题目本身的意思、读懂题目蕴含的情感，会读题会断句如读《晓出净慈寺送林子方》，读懂了就知道应该断句为“晓出”（时间、事件），净慈寺（地点）送（动作），林子方（对象）。读懂了这个题目也就大概知道了这首诗主要讲些什么了。 一年级古诗教学中，《一去二三里》，首先关注的是让学生借助拼音读清题目的字音。教师首先要关注的是学生会不会读题目，能不能读准题目中每个字的字音。通过拼音这个工具，认清楚题目每个字之后，再反复读题之后，我们能够解决的是学生是否能够读准题目中的每个字了。 三、教学“理解诗意”的差异 高年级的古诗教学，理解诗意是一项基本的要求。学生大都能够在课前预习中较好地掌握诗人的基本情况，写作的时代背景，以及借助工具书和相关资料了解诗意了。课上多以汇报和集中质疑为主，教师主要是就集中的疑点进行点拨。 低年级的古诗教学，理解诗意是一项比较困难的事情，课堂上还要花费一定的时间来帮助学生理解诗意。学生受到识字量的限制，对于古诗的背景、诗人的情况都知之甚少。需要老师多引导多补充，而诗意的理解，更是需要借助多种手段进行引导点拨： 1、以讲故事的形式，丰富学生一些相关的古诗背景。如上课之初，老师讲了一个发生在这个山林中一对母子漫步其中的古诗。将古诗描述的情境融入其中，帮助学生进入学习的情境。 2、拓展学生的知识面，把古诗与现实生活经验相联系。如本课中讲到了“炊烟”这个知识，学生知道农家做饭的烟就做“炊烟” 3、画一画。就是把文章所描写的景物，通过自己的想象画出来。或者借助书上的插图，描述图中的内容。 四、朗读指导上的差异 1、正确找准定位，不要拔高要求 高年级的学生朗读古诗，让人从中能够品出意境来，越听越有味道。对于一年级的孩子而言，读准每个字、读通顺每一句话就是一个进步。教师不要一开始就提高要求，要给学生充分的时间去拼读生字，反复读准字音，然后再努力读通顺。 2、重视教师范读，学会听学 多运用范读的方法，让学生欣赏，并说说老师是怎样读的，哪里停顿，哪里连贯读。知道读古诗不要像唱歌一样，（我特别提出，课前读古诗的时候不要拍手读）。 3、激发学习兴趣，延伸课堂 激发学生学习、吟诵古诗的兴趣，鼓励学生自觉地在家里多学习古诗，在班级开展“诗歌朗诵会”“古诗园地”等形式让学生展示自己学习古诗的成绩，形成学习古诗的良好氛围，为学生爱学古诗创造良好的环境。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a4bccf2aecf9aef8941ea76e58fafab069dc44e6.html