小学数学教学优秀随笔：“大步提问〞的思考 “大步提问〞的思考 黄山市黄山区教育局教研室 齐胜利 孔企平教授在今天的讲座中提出了一个关于课堂问题的新观点：“大步提问〞。何谓“大步提问〞呢？按孔教授的说法，“大步提问〞是需要学生展开思考的，有肯定挑战性的问题，它在一节课中往往处于中心位置，且一节课中一般只有一到两个“大步提问〞的问题。他说课堂上如果没有“大步提问〞，课堂就会比拟琐碎，只有借助“大步提问〞，才能组织学生开展一些大的活动，学生才能在充分思考的根底上，充分商量、交流，思维才能得到比拟好的开展。 由于孔教授是穿插在其它内容中谈的，不是很清楚，因而，听后总感觉话说得不是很透，回来后围绕着孔教授的观点也做了一些思考。我认为可否从以下几个层面来理解“大步提问〞的观点。 第—个层面，“大步提问〞是改革当前课堂的需要。 传统的课堂中最常见的教学方法——“小步子〞，即心理学上的“搭脚手架〞，通过一个一个台阶，援助学生一点一点地理解需要学习的新知识，这样做的好处是学生能在教师的援助下迅速、精确地掌握需要学习的新知识，但同时也存在一个严峻的问题，由于学生的学习缺少挑战性，思维开展受到很大的限制，自然也就难以真正提升他们的思维水平。 第二个层面，“大步提问〞是学生学习数学的需要。 学生学习数学不仅仅是理解、掌握知识，更重要的是在此过程中，借助有肯定思维含量的“大步提问〞，通过独立思考、商量交流等数学活动，逐渐锤炼了他们的数学思考，渗透数学教育价值。 “大步提问〞思维跨度大，不可能每个孩子都能迅速地解决，这必定会有效地调动他们自身的思维潜力，同时，个体之间的思维差异也为他们交流提供了可能，最终必定会促进学生学习方法的转变。 第三个层面，“大步提问〞是提升教师教学能力的需要。 要想在一节课中设计一至两个“大步提问〞，教师必需要有精心的设计，而精心设计的前提就是对教材与学生的深度挖掘，只能深刻挖掘教材的蕴涵的数学价值，深刻了解学生的学习心理，提出的问题才有针对性、深刻性。同时，驾驭“大步提问〞也需要教师有超出常规的课堂教学能力。以上两个方面清楚地告诉我们，课堂中的“大步提问〞必定会有效地促进教师教学能力的提升。 “名教师〞、黄山市“学科带头人〞、黄山市“教学新秀〞，连续两届黄山区 “拔尖人才〞等称号。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a65c7d38660e52ea551810a6f524ccbff121ca12.html