紧扣统编教材 力求四个对等 ——浅谈如何开发小学语文同步课外阅读课程 2019年秋季，统编版小学语文教材已在全国推开使用。这套教材的一大特点就是倡导学生多读书，努力构建精读、略读和课外阅读三位一体的阅读体系。那么如何构建这一体系呢？就目前来看，我们的课内阅读已经做得非常扎实，也非常有效。只是我们的课外阅读还不成系统，比较随意，致使推广课外阅读也总是雷声大，雨点小，无法真正落到实处。基于此，从去年十月开始，我们开展了《核心素养视域下的小学语文同步阅读音频课程开发与应用的研究》省级课题研究。当下，我们正在开发一套与统编教材紧密相连的小学语文同步课外阅读课程，力求从内容上和方法上对学生的课外阅读进行指导。 一、紧扣单元主题，力求人文对等 我们知道，统编教材最大的特点是采取双线组元的方式来编排课文内容的，所谓的“双线”，即一条线是“人文主题”，另一条线是“语文要素”。人文主题侧重于对学生进行价值观的引领和情感的熏陶，语文要素则侧重于对学生进行语文知识的渗透和语文能力的培养。所以，我们在开发这套同步阅读课程的时候，首先就是紧扣单元主题来编排选文，以实现课外阅读内容与语文教材内容在人文性上保持完全一致，实现对等。比如，三年级下册第一单元的“人文主题”是“可爱的生灵”，围绕着这一主题，教材选编了《古诗三首》（《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》）和《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》四篇课文，从多角度展现了大自然中生灵的可爱与美好。那为了紧扣这一单元主题，我们在选编三年级下册第一单元课外阅读内容的时候，也围绕着“可爱的生灵”，选编了《古诗三首》（《鸟鸣涧》《钱塘湖春行》《江畔独步寻花》）和《燕子啊燕子》《牵牛花》《夏天的昆虫》四篇课文，这些选文的内容也都展现了大自然中生灵的可爱与美好。对于学生而言，当他们学完课内的《古诗三首》和《燕子》等课文之后，再来进行同步课外阅读《古诗三首》和《燕子啊燕子》时，首先从文章内容上就会有一种亲切感。再比如，六年级下册第一单元以“民风民俗”为主题，编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》（《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》）《藏戏》四篇课文。基于此，我们也仿照教材，精心选编了一组反映“民风民俗”的课外同步阅读课程，这几篇文章分别是著名作家斯妤的《除夕》（节选）、梁实秋的《饺子》、《古诗三首》（《正月十五夜灯》《嫦娥》《秋夕》）和《京剧密码》。大家可以看到，我们的选文内容与教材内容极为相似，同样充满了浓郁的民族风情，有着深厚的文化内涵，激发学生对祖国优秀传统文化的热爱。 二、紧扣语文要素，力求素养对等 这里所说的“素养对等”，指的是课外阅读课程与教材内容在语文核心素养保持完全一致。为了培养学生的语文核心素养，我们在编排每课的阅读导语时都会先回顾与之相对应的教材中某篇课文的语文要素是什么，指出两篇文章之间有何关联，然后在选文后面再围绕着本单元的语文要素展开解读赏析或是阅读指导训练。比如，四年级下册第一单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。这一单元的第二课是《乡下人家》，我们在做这一课的课程的时候，是这样抓住其中的语文要素对学生进行导学的。同学们，我们刚学完了第二课《乡下人家》，相信你还记得乡下人家那屋前瓜架、门前鲜花、屋后绿竹、林中鸡群、河中戏鸭的美景，这是多么朴实、自然、和谐的生活呀！瞧，我们在读课文时，只要抓住一些关键的语句，就能体会文章表达的思想感情。接下来，我们要向你推荐另一篇描写乡村景色的文章——《我爱乡村的傍晚》，请你边读（听）边思考：作者是抓住哪些关键语句来表达他的思想感情的呢？……在这篇文章后面，我们设计了这样的解读分析：同学们，你能说说通过哪些关键语句体会到作者怎样的思想感情吗？是的，相信你一定发现了，在文章的第一自然段中，有这样一句话：“我美美地呼吸着田野里清新的空气；我尽情地欣赏着乡村恬静美丽的晚景！”在文章的最后一段，还有这样一句话：“乡村的傍晚多么美啊……我多么喜欢乡村这迷人的傍晚，我多么喜欢这乡村恬静的生活！”你瞧，通过这些关键语句，我们都可以直接感受到作者对乡村迷人景色的赞美，对乡村恬静生活的向往和热爱。可见，我们并不是随意找来一些文章让学生去阅读，而是紧扣着单元的语文要素，设计出一两个核心问题，对学生进行有针对性的阅读指导，与教材相辅相成，共同培养学生的语文核心素养。 三、紧扣课文篇幅，力求内容对等 基于对学生的阅读水平的考虑，统编版小学语文教材一至六年级的课文篇幅是不一样的，总体来看，一、二年级课文篇幅都比较短小，三、四年级课文内容稍长一些，五、六年级课文相对来说更长一些。所以，我们开发小学语文同步课外阅读时，除了在人文主题和语文要素方面与教材内容保持高度对等之外，还力求课外阅读选文在篇幅上也尽可能与教材内容保持一致，防止阅读容量过大或是较少。比如，一年级下册第一单元的《识字3 小青蛙》，全文只有六句话：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你爱护小青蛙，好让禾苗不生病。”这篇文章篇幅短小，节奏感强，读起来朗朗上口。我们在做这一课课外同步阅读的时候，也选了一首与之相似的识字儿歌《小苗和小猫》：“苏小苗，爱小猫，养只小猫叫喵喵。睁大眼睛四处瞄，伸出爪子像铁锚。‘坏老鼠，哪里逃! ’小苗爱画小花猫。”这首儿歌不仅充满童趣，而且同样也是篇幅短小，节奏明快，读起来朗朗上口，同时还包含了带有“苗”字做部件的几个形声字，非常有利于对一年级学生进行识字拓展。 综上所述，在开发小学语文同步课外阅读课程的时候，我们只有紧扣统编教材，力求做到四个对等，才可能构建适合不同年段学生阅读的课程，搭建起一套完整的课外阅读体系，扩大学生的阅读视野，培养学生的阅读能力，提升学生的语文素养和人文素养。 【参考文献】 [1] 义务教育语文课程标准：2011年版/中华人民共和国教育部制定.—北京：北京师范大学出版社，2012.1 [2] 义务教育教科书教师教学用书.语文六年级.下册/人民教育出版社课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心编著.—北京：人民教育出版社，2019.12 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a7b87ba7670e52ea551810a6f524ccbff021cae3.html