我的拼音教学 今天开始教学三拼音节。 有半数以上的学生已能熟练地拼读，但还有十来个学生即使反复教过练过还是不能独立地正确拼读。 除了方言造成的发音障碍之外，最主要的障碍是遗忘。许多孩子太容易遗忘了。刚刚学过的字母，他们便忘了该怎么发音，或者将发音张冠李戴。是没有在字母的形与音之间建立起显性的联系吗？课堂上，我运用课本上的直观图画帮助学生建立起字母音、形之间的联系。实践证明，对于一部分学生，这是有效的，而对于另一部分学生，效果并不明显。 事实上，只有以学生的兴趣、生活经验为基础，从他们各自的内在需要上建立起字母音、形之间的联系，才能使他们良好地记住每个字母的发音。那就需要教师在课堂上调动学生的积累和积极思维，让他们通过自己的思考找到字形与发音之间的联系，鼓励他们运用自己喜欢的方式进行记忆。 汉语拼音本身是抽象的，低年级的学生又容易遗忘。所以，有时，虽然将抽象的拼音与形象的图景、学生的生活经验联系了起来，但一离开这些图景，相关的生活经验重新回到记忆中的某个角落时，有些学生又忘了刚刚学习的声、韵母。拼音与图画之间的联系如果是暂时的，就一定是脆弱的。当图画从眼前移开，学生就忘了声、韵母的发音或音节拼读的方法。老师重新展示图画，学生又想起了发音和拼读的方法。这说明声、韵母的发音和音节拼读的方法已进入了学生的记忆，只是没有在头脑中牢固地建立起音与形的联系。这种联系的建立，可以通过方法的指导和多种形式的练习来完成，如，在学习过程中安排“闭眼回忆、重现”的环节。也就是在学生初步学会了发音或拼读，感知了字母的形之后，让学生闭上眼睛，轻声读出或听老师读出字母或音节，同时在头脑中运用联想等方式重现它的形。 但是，如果在拼音的识记过程中，学生只是被动地建立起图画与拼音之间的联系，缺乏自主的思考、观察和发现，遗忘会来得很快。正如苏霍姆林斯基指出：“如果有关儿童只能看见事物、现象的表面的、有目共睹的一面，而他自己并没有深入刀事物和现象的深处和实质里去，没有做出任何‘发现’，没有体验果发现现象之间的出乎意料的相互联系的那种惊奇的情感，那么这种儿童进行识记的会感到困难的。” 如果给了时间他们思考、观察和发现，仍然很快遗忘了，就一定是学生的兴趣中的主导不是学习的内容和对象本身，而是好玩的对象──游戏或图画。如何使学生随时保持对学习对象和内容的兴趣，也就是如何使学习对象和内容比“玩”更具有吸引力，这又是一个值得我们思考的问题。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a997e4d000020740be1e650e52ea551811a6c9d6.html