我 想 听 到 另 一 种 声 音 ——由一个教学环节所引发的思考 前不久，听了一位老师教学古诗《夜宿山寺》，其中的一个教学环节引起了我的深思。课上，老师在指导学生朗读古诗时问：“哪位同学根据你自己的理解把这首诗读给大家听一听？”这时，一个学生站起来，放声朗读古诗。他把“不敢高声语，恐惊天上人”这句读得非常响亮高昂。这位老师很不满意的说：“你先坐下，听听其他同学是怎么读的。”另一个学生读得低沉轻缓。老师高兴的点点头：“你为什么这样读呢？”这个孩子说：“连高声说话都怕惊动了住在天上的人，所以读的时候就应该把声音压低。”老师又让刚才那位高声朗读的同学照样低声读了一遍，才露出满意的神情。 课后，我找到那位高声朗读的同学，问他为什么读那么响亮，是怎么理解的。他解释说：“我要是诗人，登上那么高的楼心里一定感到特别骄傲和自豪，所以自然会高声吟诵。可老师说不是这样。”看着孩子迷惑茫然的神情，我的心被深深的触动了。 全日制义务教育小学《语文课程标准》明确指出：“要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”本例中虽然这两个孩子对诗句的理解截然不同，但他们讲得都有道理：一个是从自身感受而言，另一个是从诗的感情而言，只是考虑问题的角度不同而已，教师都应该予以肯定和鼓励。 由此使我想起了另一位老师教学古诗《春晓》的一个片段：老师指导学生初步理解了诗意后，问：“诗人在吟诵这首诗时的心情怎样呢？请同学们读一读，体会体会。”一个学生站起来说：“诗人看到花瓣被夜里的风雨打落了一地，心里很难受。”由于从众心理的影响，此后一连几个同学不是说难过就是说伤心，答案基本趋于一致。这位老师先充分肯定了他们的见解，然后问：“还有那些不同的感受吗，老师想听到不同的声音！”一石激起千层浪。有一个学生立即站起来说：“眼看春天就要过去，诗人心里感到惋惜，说明他也和 1 我们一样，非常喜欢明媚的春光，喜欢春天的花草和小鸟。”说着便情不自禁的朗诵起来。接着另一个学生说：“我要是诗人就不会那么伤心，反而会很愉快。”老师问：“为什么呢？”“你想呀，清晨，一觉醒来，打开窗户，听到小鸟在枝头上叽叽喳喳的欢叫，心里该多舒服啊！”这个孩子说完就朗诵起诗句：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”老师大加赞赏：“你们真诗人的知音啊……” 由于学生的年龄不同，个性有别，以及生活经历的差异，对同一句话，同一首诗，有着不同的理解和感受。正所谓“一千个读者有一千个哈姆莱特”。本例中，教者充分尊重学生的个性体验和独特感受，不但没有强求统一，反而鼓励学生大胆发表独特的见解。很多学生因受到前面发言的同学影响，思路趋向单一的时候，教师问：“还有哪些不同的感受吗？”于是我们惊喜的听到了另一种声音“：作者喜欢春天”“我要是诗人，心情会很愉快”等等。而这种复杂矛盾的心情不正是文本所要传达的信息和表现的主题吗？ 我曾经看过一幅漫画，是说咱们学校教育扼杀孩子个性的事：学校好似木材加工厂，孩子入学之前是一棵棵材质各异、大小不一、形态万别的“原木”，经学校这个“加工厂”加工以后就成了一根根四四方方毫无区别的“木料”。这是何等的可悲！但愿多一些第二个例子中的老师，但愿在我们的课堂上多听到一些不同的声音！ 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/adae05cf670e52ea551810a6f524ccbff021ca91.html