济南大学幼儿园培训记录表 培训主题 山东省幼儿园家园共育培训会 《儿童社会性发展与家园共育》 家中 培训形式 线上培训 培训地点 培训时间 2020.3.24 山东师范大学组织部门 济南大学幼儿园 培训部门 家庭教育研究中心 主讲教师 培训内容摘要： 孔屏 记录人 李建 一、婴幼儿期亲子关系—依恋 依恋形成的标志 分离焦虑：离开照看者时感到不安 怯生现象：又称陌生人恐惧，是指儿童对不熟悉的人所表现得害怕反应。 依恋的类型 安全型依恋：有母亲在就有安全感，对外界积极反应 反抗型依恋：既寻求与母亲接触，又反抗母亲的爱抚，亦称矛盾型依恋。 依恋没有形成的原因 先天难养型 后天养育不当 家园共育对策： 母亲和孩子日复一日的在一起 父母与老师要及时、积极的回应孩子 理解并处理好分离情绪 二、自我关系的发展 家园共育对策： 满足孩子自我的探索 理解孩子的行为 忌贴标签 三、同伴关系的发展 行为特征：利他还是自我 认知能力：注意认知超前还是认知落后 身体吸引力：长相、力量 名字：上升调，不容易起外号 教师的影响：喜欢着你的喜欢，讨厌着你的讨厌 2. 同伴关系发展受阻带来的心理创伤 不让和小朋友玩 家园共育对策： 增加同龄人交往的范围，提高孩子交往的能力和技巧 接纳孩子交往中出现的问题 不孤立任何一个孩子 四、师生关系的发展 学生对老师的态度取决于亲子关系的质量和教师的态度 教师对学生的态度取决于原生家庭的亲子关系、自己的师生关系 师生关系发展受阻带来的心理创伤： 自信心不足、自尊水平下降、学习动下降、恐惧或反抗权威 家园功与对策： 信任与尊重(信任和尊重是教育的前提） 接纳和赏识（每一个人都有局限） 引领和支持（师者传道授业解惑） 幼儿教育是家庭和幼儿园双方的工作 家园合作、亲师协同是必然趋势 家园共育四个阶段： 拽着家长走、顺着家长走、引领家长走、家园协同牵手走 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b0e53c61750bf78a6529647d27284b73f342360a.html