高职院校日语专业与区域经济之间相互促进、相互制约，然而在日语专业与区域人才供求方面还存在着一定的矛盾，要实现高职院校日语专业更快更好的发展，确立更具针对性的人才培养方向，提高学生对口就业率，促进专业改革，同时要促进区域经济建设发展，如何调整好日语专业的人才培养方向与区域人才供求之间的关系就成为当前一项十分重要的课题。 为了避免不同文化间的跨文化交际失败，外语教学中越来越重视跨文化交际能力的培养。跨文化交际重要的是交际者具有跨文化意识，跨文化意识是对文化差异的意识，培养学生对文化差异的意识是外语教学的一个重要内容。进入21世纪后，中日两国之间经济贸易等方面的交流相当频繁。这种商务活动除了口语交际外，还有邮件、信函等文字方面的交际。能否正确进行书面表达也影响到双方交流的成功与否。日语有文章语和口语之分，根据对象不同还有敬语、谦语之分。日语商务文书写作课程的目的是为了让日语学习者了解各种不同商务文书的文体及其文化内涵，培养学习者正确运用语言进行商务文书写作的能力，从而顺利完成商务交际活动。日语商务文书语言交际的要求与特点写作是语言输出行为，运用贴切的词汇和正确的语法条理清晰地表达出写作者的思想和观点，写出的文章要让读者读懂，理解。 商务文书写作是日语写作课程的延伸，高校日语专业教学大纲对写作课程的要求是讲授各类实用文体的文章，使学生掌握日语独特的表达方式。商务活动中，仅仅掌握流利的日语和商务专业知识还不够，文化差异容易引起双方误会，造成沟通困难，增加商务失败风险，跨文化交际能力的培养直接影响到语言能力和商务活动能力的培养。商务文书写作是语言交际行为，根据语法规则，以及沟通双方的社会背景和文化背景，将语言组织成商务文书，达到成功沟通的目的。 交际者的商务文书写作能力也影响到商务活动能否成功实现。现代商务活动中，电话是相当便利快捷的通信手段，在网络手段发达的当今时代，邮件往来成为了业务联络的最佳选择。商务活动中的业务双方为了正确传递交流内容，留下必要的记录，仍然需要以书面形式联系。商务文书有业务往来联络、调查报告、问候信、邀请函等内容的文书，各类文书有相应的书写格式，写作者在撰写时要正确表达所传递的内容，思路清晰，简明扼要，条项清楚。日语商务文书分对外联络文书和对内联络文书。对外文书中又分加深相互理解的社交文书和业务用涉外文书，社交文书的特点是重视礼仪礼节，以便构建双方良好的合作关系。，包括邀请函、问候信、感谢信、祝贺信等。促使商务活动顺利展开的业务用涉外文书包括订单、报价书、业务委托书、通知函、交涉函、道歉信、抗议信等。 社交文书较多使用敬语、谦语表达，根据交际对象，分别使用尊敬语或谦逊语。尊敬语和谦逊语的误用会导致失礼，引起对方不快，过度使用敬语又会使表达显得别扭。对内文书为了便于公司内部的沟通和联系，要求能准确传递信息。因为是内部联系用文书，以效率为先，不需要过于讲究礼仪，敬语使用控制在最小范围。商务文书写作原则商务文书的目的是相互沟通，促使商务活动成功完成。中日间商务活动双方存在着商务经验、文化背景和商务习惯等方面的差异。 在撰写日语商务文书时应遵循如下原则。保持文书格式的完整性日语商务文书格式严谨，社交文书采用竖式，业务用文书采用横式，由文书编号、发送日期、收件者和发送者名称、标题、前文、主文、结尾、别记等项目构成。前文还包括书信开头部分的頭語、不同季节的時候挨拶和对方安否挨拶等，结尾在信函文书中被称作結語。文书的頭語和結語必须呼应。如頭語为拝啓则結語应写敬具，頭語为前略则結語应写草。注意这些项目的书写格式和前后文的呼应是否符合规范，收件人名或职位是否有误，是否存在漏字错字，尤其是涉及货物品名、价格、地点、日期等商务活动的重要内容时都要仔细确认。 目前，我国日语学习者达到四十多万，已经成为仅次于英语的第二大外语语种。以宁德师范学院为例，每年将日语作为第二外语和任意选修课程的本科生人数达到400多人。目前，“一带一路”战略的实施对外语类人才素质提出了更高的要求，外语+专业、双语人才将深受用人市场欢迎。因此，如何提高第二外语日语的教学质量以满足社会对双语复合型人才的需求是一个亟待解决的课题。本文以宁德师范学院英语专业三年级学生为对象，通过问卷调查，探讨符合本校实际需求的教学改革。关于现行日语课程的调查。调查对象此次调查对象为2014级英语专业学生，共计50人。发放问卷50份，回收问卷49份，有效回收率98%。调查方法为了确保真实性，采用不记名方式进行。 共设计调查题目10个，均为选择题目，内容主要涵盖课程设置、教学方式、学时、教材等方面。问卷完成后，回收问卷并分别进行统计。问卷内容及结果统计将有效回收的问卷进行统计，结果如下表所示:。统计结果分析宁德师范学院外语系英语专业的第二外语日语百分比I3615217997615633776244356116691552371181154101233369选项A不满意B满意C无所谓A能B不能A大一B大二C大三A满意B不满意A不是B是A日本文化B口语交流能力C无所谓，及格就好A重B不重C一般A好B一般C不好A重要B不重要C无所谓A能力考试B完成学分C深造D为就业加分E想了解日语和日本文化问卷题目1、对目前使用的教材是否满意?2、每周的课时量是否能满足学习需要?3、希望从大几开始二外的学习?4、对老师的讲授方式是否满意?5、二外学习是专业课的负担吗?6、最希望从二外课堂学到哪项?7、日语学习任务重吗?8、课堂气氛怎么样?9、二外日语的学习重要吗?10、学习的目的是什么?教材为《中日交流标准日本语》，该教材注重会话能力培养，情景设计贴近生活。 36%的同学对该教材表示满意，但仍有49%的同学并不认同。原因主要集中在语法解释过于简单、词汇量过大两个方面。关于每周课时量，大多数同学认为现行的每周两个课时远不能满足学习需要。由于所有同学都是零基础开始学习日语，仅假名、语音等入门阶段就需要10个课时，这就导致授课间隔较长，教学效果缺乏连续性。结果导致虽然学习了两个学期的日语，既不能满足考研的需求，又不能具备今后工作中简单交流的能力。与此同时，反映在第3题上就是79%的学生希望从大二开始学习二外日语。原因是目前的课时量远不能满足学生的需求。如果二外日语的开设时间为第三至六学期，授课时间更加充裕，学生通过四个学期的不间断学习，既可达到考研所需要的水平，也可以基本满足工作中的日语沟通需要。在这种状况下，任课教师在授课中调整了重点，采取了轻语法、重表达的策略，着重提高学生的口语表达能力。此外，通过让学生表演日语话剧、模仿日本“落语”艺术等活动，营造学习氛围，提高学生的积极性。 以语言应用能力 和跨文化交际能力培养为主线，注重语语言基础知识与专业模块知识的有机融合，从而培养出符合时代需求的国际化日语 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b1e28495e55c3b3567ec102de2bd960591c6d93d.html