古诗词赏析课总结 第二小学 王剑波 名篇赏析课是引导学生赏析经典诗词、美文，从中受到语言文字熏陶感染，学会积累和表达主题文化的一种课型。这种课型对于落实语文新课标“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力”的要求有着十分重要的意义。 根据高年级学生有一定的经典积淀，喜欢奇思妙想，却对儿童游乐活动渐渐失去兴趣开发的一种学习古诗词的新课型。通过反复吟诵，大胆畅想，联篇赏析等环节，让学生对所学诗词有更深刻，更透彻的理解，对经典的魅力、文化的力量有进一步的感悟和体验。 反复吟诵读，让学生在多元诵读中抒情。要求学生一读读准字音、读通诗句;二读读出诗句的节奏美;三读读出平仄韵律美;四读读出诗词的意境和自己独特的感受。 创设情境，让学生在大胆畅想中悟情。就是通过文字、音乐、图片等多媒体手段创设作者生活的背景情境；通过引导学生针对古诗词联系生活中的事物，创设生活情境，拉近距离，搭起入境桥梁。引导学生展开大胆的想象，想象作者的视觉，听觉，嗅觉，甚至是内心感受，使之如临其境，如遇其事，如见其人，如闻其声，从而扣动心弦，引起共鸣，让学生为作者的悲伤而悲伤，为作者的快乐而快乐，为作者的幸福而幸福。 联篇赏析，让学生在提升内涵中融情。赏析中我们通常采用的方法由三：一是同题材的作品对比。就是找到一首与教学诗篇主题相似的另一首诗词，通过对比让学生产生更深刻的理解。比如，教学张志和的《渔歌子》时，引入柳宗元的《江雪》，通过提出同是垂钓，钓的意境、心情和所掉之物以及作者所表达的情感有何异同的对比赏析，拓展学生视野，增强学生对作品人文内涵的理解。二是同作者不同时期的作品对比。就是通过同一作者不同时期的作品，不同思想，不同风格，不同情感的对比让学生进一步了解作者的创作风格和人生情感的发展。如在教学李清照的《如梦令 曾记溪亭日暮》时引入她的《声声慢》进行对比，让学生领悟到同是美酒与美景，由于作者生活的经历不同，心情不同，从而产生了苦与甜，喜与忧，温暖与凄凉的不同感受。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b48ec764cb50ad02de80d4d8d15abe23482f030f.html