幼儿户外玩水活动中的深度学习探究
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幼儿户外玩水活动中的深度学习探究 摘要：水是一种很容易被幼儿喜欢的材质，因为没有固定的游戏规则，却可以创造出无限的可能性。幼儿在快乐的水上游戏中，可以获得特殊的感觉刺激，增强感知能力，并能促进动作技巧的发展；能丰富人的认知体验，增强人的想象力和创造性，对于人的身体和心理发展都有特殊的作用。 关键词：幼儿；户外玩水活动；深度学习 引言 幼儿在玩水活动中的深度学习，要求教师持续更新教育观念，营造轻松的游戏环境，建立幼儿的学习共同体；通过适当的教学材料和适当的指导，使儿童能够更深入地体验。学习是一个长期积累的过程，老师要善于抓住孩子的兴趣，为他们提供更多的探究、思考和创造的空间，激发幼儿的深度学习。同时，要把游戏与日常教育结合起来，整理儿童的体验，充实他们的知识体验，使幼儿的身心得到更好的发展。 1.捕捉幼儿兴趣——打开深度学习的敲门砖 “最好的导师，就是兴趣。”只有当孩子对一件事情感兴趣的时候，他们的学习机会就会出现。所以，在进行“玩水”游戏时，老师要始终从孩子的兴趣出发，抓住孩子们在游戏中所迸发的灵感和灵感，适时地进行指导，使游戏的内容和形式不断地丰富。 例如，在玩水游戏中，一名幼儿经常把水枪装了水之后将水喷洒到附近的树上，并不停地喊道：“着火了，着火了！快来救火呀！”他的做法吸引了很多朋友，他们也纷纷加入了“救火大军”。他们一边忙着抽水、喷水，一边嘴里还喊道：“大家加油啊，火快要被扑灭了。”……游戏中，幼儿对消防员主题的兴趣，同时又发现他们比较缺乏有关消防员的经验。可以收集相关消防员的动画资料，引导幼儿通过观看视频了解消防员是如何救火的。同时，还可以与园中的消防员家长取得联系，邀请幼儿走进消防中队，去实地参观与发现消防员灭火的工具及步骤。在过程中，教师提出问题：“你们觉得这些材料在我们游戏中可以用哪些代替？你觉得我们还缺少哪些游戏材料？我们在游戏中遇到火灾之后应该怎么进行处理呢？怎样才算把火扑灭呢？”……正是抓住了幼儿的兴趣，加上有效的引导，在第二次游戏中，更多的幼儿加入了消防员的行列。小明说：“来，我们现在来进行合作。宸宸和乖乖负责运水，我和睿睿、施宇来灭火。”柯柯说：“还要把旁边的人疏散，不然容易洒到他们身上。”老师可以鼓励同学们赶紧动手，看是否大火会迅速熄灭。在此之前，老师在一棵大树上系好一个装满空气的红色塑料袋，或者是一个红色的水桶，让幼儿在找到火源的时候将其扑灭，当袋子变得干瘪、水桶装满的时候，火势就会得到控制。在之后的几个游戏里，“灭火”的游戏越来越受孩子们的欢迎。 在此发现，孩子们从自己的兴趣出发，不断发现与思考在游戏中存在的问题，随后通过与同伴的分享交流、教师的讨论交流及园外的参观了解等活动，不断实践，不断获得关于“消防员”的经验，提升了自己的综合能力，开展了一场深度学习之旅。 2.适时介入游戏——进行深度学习的垫脚石 游戏是幼儿学习的重要措，可以反映出儿童当前的发展水平，并可以使其达到更高的层次。要达到深度学习的目的，就必须透过观察、分析、判断幼儿的发展程度，掌握适当的介入时间，才能使幼儿的游戏向更高的层面发展。 例如，在玩水游戏中幼儿把水抽起来后滴落的水很容易弄湿其他同伴的衣服；有的幼儿互相拥挤，争抢工具……此时，幼儿的游戏处于混乱状态，同时也包含着许多的安全隐患。教师随即介入游戏，及时制止了幼儿的危险行为，引导幼儿发现其游戏中存在的一些小问题。并以游戏者的身份引出新的游戏主题，吸引部分幼儿参与各种形式的玩水游戏，如捞鱼、水中进球、灌水小能手等，排除了安全隐患，使游戏能够继续开展。在幼儿的游戏中，教师的指导是非常重要的，产生的作用也是无穷的，教师要根据幼儿在游戏中的反应进行合理的干预指导，引导幼儿发挥自身的能动性，使其在游戏中更好地进行深度学习，从而获得身心的全方面发展。 3.善于整合反思——促进深度学习的助力剂 玩水游戏作为一个兼具开放性与探究性的内容，使其成为了幼儿园开展深度学习的重要形式。深度学习中的幼儿能够将新的知识和经验纳入原有的认知结构和迁移到新的情境中，以发展其高阶思维和问题的解决能力。想要幼儿达到这样的能力，在过程中也少不了教师及时对幼儿的经验进行梳理与整合，并不断反思调整活动内容，从而拓展幼儿相关经验的深度和广度。 例如，在玩水的过程中，可以与幼儿聊一聊游戏中的感受，鼓励他们大胆地与同伴分享自己在游戏中的发现和趣事，以此丰富幼儿彼此间的游戏经验，为幼儿深入学习提供帮助。当幼儿在游戏中出现争执、困难时，鼓励他们用自己的方式进行协商、互相帮助等，让幼儿掌握一定的社会交往能力。还引导幼儿反思、回顾自己的活动过程，用绘画、语言描述等形式来分享自己在活动中的收获与喜悦；同时，还鼓励幼儿将在游戏中遇到的问题罗列出来，再根据此开展讨论，寻找解决的办法，为下一次活动的开展创设良好的条件。通过在玩水游戏中巧妙整合多领域的发展目标，玩水活动呈现出立体化的效果，幼儿的游戏经验在整合中得到提升和拓展，深度学习也向更多的方向延伸。 4.提供适宜材料——开展深度学习的强心剂 深度学习要求幼儿能够在学习互动中探究周围环境，主动积极地掌握新知识。而在玩水游戏中，幼儿要去探究、发现周围的环境，那就少不了游戏的材料。因此，幼儿要开展深度学习，在投放材料时既需要做到因人而异，满足不同层次的需求，也需要做到层层深入，促进幼儿自身思维体系的建构。 例如，在《愉快的夏天》主题中，教师可以在小溪边组织了有一次“沉与浮”的科学活动，幼儿将自己制作的材质不同、大小不同的小船放入到水中，孩子们直观地看到了小船们的情况，所有的小船都能稳稳地漂浮在水面上，而纸船没一会儿就被水浸湿，而泡沫小船也因为进了水而不小心翻船。这些情景激发了幼儿很大的好奇心，孩子们都对小船的沉浮充满了兴趣。趁此机会，引导幼儿开展讨论：“小船会沉下去？什么样才能让小船不沉呢？纸船怎么才能不湿掉？什么样的小船才不会沉？面对不沉的小船，我们能做些什么游戏？”接下来的玩水游戏中，教师可以准备多种材料供幼儿选择。提供螺帽、清水积木、雪花片等多种材料，引导幼儿去探究不同小船由浮变沉时的不同载物重量；而对于那些对于“浮”比较感兴趣的幼儿，引导他们去观察不同材质小船的漂浮速度。 有针对性游戏材料的提供，让每一个幼儿都有了选择自己喜爱游戏的机会，为他们开展深度学习提供了条件；而材料的层层递进让幼儿在互动中主动发现所蕴藏着的丰富知识，在自己的实践中将经验进行迁移。经过孩子们改造的小船展示着孩子们深度学习的成果，也让孩子们的深度学习得以继续深入。 5.结束语 综上所述，幼儿在快乐的玩水游戏中，可以获得特殊的感觉刺激，增强感知能力，并能促进动作技巧的发展；能丰富人的认知体验，增强人的想象力和创造性，对于人的身体和心理发展都有特殊的作用。 参考文献 [1]戴欣汝.开展“玩水”活动，探索自然奥秘[J].幸福家庭,2021,(17):25-26. [2]胡冬艳.让幼儿在“玩水”中学习[J].学前教育,2020,(11):23-24. [3]吴群英.幼儿园项目式水区游戏的组织与指导策略[J].福建教育,2020,(33):42-44. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b93e4cb8ae51f01dc281e53a580216fc700a53e8.html