小学语文教学论文 小学语文教学论文：让课堂教学“活”起来 在有些课堂教学中，常显现出许多弊端，如漠视学生的能动意识，不为学生创设活动时空条件等。这些显然与《课标》所提倡理念、精神相违背。课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。 “活”出来，即为不呆板，不被动，并使学生真正沦为课堂的主人，那怎样才能就是学生在课堂中“活”出来呢？下面就谈点自己的观点。 一、巧设民主情境，调动学生的积极性 教师想营造一个民主、公平的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、平易近人的话语、细腻的激情回去感召学生、亲近学生。并且教师还要爱护学生，当学生失效时，老师不训斥，不惩罚，必须冷静指导，当学生获得点滴进步时，应当给与及时地确实，并引导他们。例如：我在教学时，将自己也列入自学的一员，与学生们一起操作方式，一起探讨。对表现出色的学生以“你真行！”、“你真棒！”、“你较好！”利尼县表彰他们，对学困生不憎恶、不批评。更是冷静地指导他们、引导他们。常引导他们说道“你试问！好好想一想，慢慢来”等。并使他们深感老师和他们一起动脑，一起自学。这样就慢慢地激起了学生对老师的畏惧和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作自学中顺利完成了自学任务。 二、激发学习兴趣，调动学习动力 兴趣就是学生自学的内部动力，就是学生自学积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对自学出现了兴趣，就可以使得各种感官，共同引发对自学的高度特别注意，从而为参予自学活动提供更多了最佳的心理准备。在教学中，教师需从实际启程，奠定教学方法和手段，努力创造一个人与自然、随心所欲的自学氛围。例如我在教学生朗诵《调皮的草塘》课文时，使学生先看一看课文，讨厌念哪个自然段，就读于哪个自然段。这样，学生的自学积极性一下子就被调情出来了。朗诵之后，教师根据学生朗诵的情况，或表彰、或指导、或听范读后再念，再一次唤起学生的朗诵兴趣。并使学生的朗诵能力向前迈出了一步。 三、提供参与机会，提高学生参与意识 必须使学生沦为自学的主人，课堂教学中，教师必须给学生提供更多单一制活动的空间，使每个学生都存有参予活动的机会，在活动中存有一块属于自己的天地，能够整体表现自我。一位教师在教学《雨点》一课时，为了使学生理解课文内容，充份体悟课文情境，体会文章所刻画的生活场景。他给学生充份的时间，非政府学生自读，在自读的基础上，鼓励学生把握住重点词语例如“睡、散步、跳跃、弹跳”认知并在小组内探讨，通过探讨，教师指出学生对“睡、散步、跳跃、弹跳”认知还比较抽象化，他又非政府学生通过表演去认知、体会。在动作演出中，他辨认出一些学生演出动作不妥当，动作太笨拙，不自然，表情不多样，他又通过评议去鼓励学生再次体会。一节课，学生始终在他自然通畅的制导之下，独立自主自学，独立自主写作，独立自主体悟，同时实现重点训练项目人人都存有参予机会。每一名学生都参予了对重点词语的认知，并以此为契入口，突破了本课的自学难点，成功的顺利完成了自学目标，课堂也一改为乏味的局面，学生在课堂上也“活”了出来。 总之，教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围，来激发学生的学习积极性。有了良好的学习氛围，有了自由轻松的学习心境。自然就有了良好的教学效果。 小学语文教学论文：“活”的朗诵课堂 在今天的语文课堂上，很多老师已开始注重朗读的指导，并贯彻了《语文课程标准》提出的“以读代讲”“读中感悟”“读中体验”的新理念。我想，这是对先哲圣贤优秀读书方法的传承，又是语文课之所以为“语”文课的最基本的特点。语文课，就应该有琅琅的读书声，这是毋庸质疑的。这也是众多语文老师共同呼唤的语文课本色的回归。但，如果仅仅为了“读”而“读”，是“假读”，是形式化的无效的读。 例如：存有一位老师在展开《圆明园的吞噬》一课教学时，先使学生用自己讨厌的方式听听“圆明园光辉的过去”那部分文，并把体会最深的地方多...。学生读之后，师王莎莎学生念，在两三个学生念得不理想之后，师没加指导、提示信息，只是单调地重复：谁会用更悠扬、深情、兴奋的语气再听听课文？“再钟爱一点！”“更悠扬一些！”师使学生时而个人念，时而全班念，时而小组念，时而男女生赛读。虽然，此时的课堂上也存有琅琅的读书声，但其把朗诵形式机械地沉积在一起，没使学生经历朗诵层次环环相扣、情感升华的过程，学生的情感就可以逗留于表面。这样的读就是“假读”，亦就是“死读”。我指出，此君的作法并不可行。 俗话说“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数”，大概就是这个理吧！只有教师那充满激情的范读，学生顿悟后的品读，只有发自内心最真实情感的自然流露的诵读，才可以称得上是真正意义上的朗读，这便是我所谓的“活”的朗读。这样的朗读引导学生进入更深层次的感悟，能唤起学生的表达欲望；这样的朗读让学生真正走进课文，与作者进行零距离的心灵对话。这一点，许多名师们的课为我们作出了最好的诠释。 恳请看看其中一例：xxx老师《我爱你了，亲人》一课教学片段师：（播出课件：大娘照片）这就是李大娘和志愿军战士哀哉挥别的情景。回首往事，情更深、意更淡，谁想要和大娘“诵”别？生：（深情的朗诵）大娘，停下您送来别的脚步吧！为了帮忙我们……师：可是，大娘怎么不忍心和亲人志愿军分别呢？我们只好命令她取悦送来别的脚步。谁去命令大娘？（学生念出了“命令”的语气，念得很动情。）师：大娘也没停下来，送来了一程又一程，我们只好劝告大娘——（学生用“劝告”的语气念，尤其就是“大娘”一词由由慢至慢的语气处置，颇存有味道。）师：可是，大娘的脚步依然没停下。为了使大娘早点回家歇息，万般无奈，我们的战士只好恳求她——（学生用“恳求”的语气念， 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/bc5cac2a1411cc7931b765ce05087632311274cc.html