西湖平面设计方案 设计理念 引导学生自主参与教学活动，弘扬和培植受教育者的主体性，是现代教育追求的目标,也是新《语文课程标准》倡导的学习方式。本课正是基于这一理念进行教学设计的。在初读课文、整体感知的基础上，引导学生自己提出问题，然后给学生充分自主学习和思考的`空间，让学生去探索、研究，自己解决问题。最后安排自我评价、调节补救环节。这样充分挖掘学生的主体意识，培养学生的主体能力，使学生的学习能力和探究能力都得到发展。 教学过程 一、初读感知，整体把握 1、阐明课题。俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，这“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一颗明珠。揭题后使学生思索：从题目看看，本文可以写下什么内容？（描绘西湖的美丽景色）使学生直观说一说。 2、自读课文。提示要求：读准字音，读顺句子，不懂的词语借助字典或联系上下文初步理解。 学生伯粉课文，王莎莎学生愿念哪一节就读于哪一节。 整体感知，让学生说出文中写了西湖哪几处景物。 3、拼字生字、生词。 二、再读生疑，研读感悟 1、学生读书，明确提出问题。例如：为什么说道西湖就是方形在这“天堂”里的一颗明珠？西湖周围的远山景色如何？湖面的景色如何美丽？月光下的西湖又就是一番什么景象？对大的问题当时不予化解，概括出来几个主要问题（如上入问题）使学生研究化解。 2、精读思考，解决问题。给学生充分的时间，让学生带着问题读书，并可以互相讨论。检查学习效果时，可让学生不按自然段顺序汇报。 各自然段四书设计： 第二自然段：你认为写远山和湖面景色的句子中，哪些词很重要？（绿、青、浓、淡、银镜、飞、一闪一闪等词语）能说说理由吗？你能把这些词读好吗？让学生反复品读。 找到两个比喻句并口头造句。 第三自然段：什么叫“心旷神怡”？文中哪些景物让你心旷神怡，感到特别舒畅？学生自由说。 你能够把“心旷神怡”的杨开第心情略去吗？ 第五自然段：先让学生看图，读出图中意境，再配上舒缓优雅的音乐范读课文，反复体会月光下西湖的美丽景色。 通过二、三、四自然段自学，谁能够说一句赞美西湖的话（“西湖秀色啊！”等），自然带出：“西湖就是方形在这‘天堂’里的一颗明珠。” 三、学做导游，背诵积累 同学们对西湖的美景都感受到了吗？现在存有一批外国友人去西湖参观，你们可以给他们当导游吗？ 学生对照课前准备好的西湖图片（全景、远山和湖面美丽景色、小洲等主要景点、月光下的西湖风光）当导游讲解，部分学生戴上头饰、面具扮游人。 先行腰课文。 做“词语汇展”游戏，积累词语。老师说意思，学生猜词语；老师说近义词，学生猜词；老师指（或述）图中景物，学生用一个准确的词描绘。 四、自我评价，调节解决问题 评价题： 1、看看拼音，写下词语； 2、比一比，再组词； 3、写下近义词； 4、学生打比方（如：中秋节晚上，一轮明月宛如一个洁白的挂天空）； 5、根据课文内容填空题。（具体内容略） 学生评价后，根据自己薄弱环节作补偿性学习。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/bc733b9553e2524de518964bcf84b9d528ea2cec.html