增权理论视角下对离异家庭儿童人际交往障碍的社会工作干预——以XX小学XX班为例 摘要：当今社会中，家庭离异的情况十分常见，而离异家庭的儿童，往往会存在一定的问题，特别是在人际交往方面，可能会存在较为明显的障碍。对于单亲家庭的学龄儿童来说，在学校的学习生活中，或普遍体现出人际交往障碍的情况，需要同学和老师的帮助引导。同时，也需要社会工作的适当接入，帮助这部分儿童健康成长。以增权理论为视角，积极开展社会工作，本文以XX小学XX班为例，对离异家庭儿童人际交往障碍问题进行干预，挖掘单亲儿童的内在潜能，降低其无力感，促进其人际交往能力的提高。 关键词：增权理论；社会工作；离异家庭儿童；人际交往障碍 前言： 在孩子的成长和发展过程中，父母是第一位老师，他们扮演着重要的角色。父母的教育和引导对孩子的社会化过程有着至关重要的作用和潜移默化的影响。但在当今社会，人们的婚恋观念发生了很大的变化，夫妻离异的情况更为普遍，因而使得单亲家庭情况越来越多。在人际交往方面，离异家庭和完整家庭的孩子，自我控制、言谈举止、沟通交流等都存在一定差异。而在儿童成长当中，人际交往又是非常重要的，所以对于离异家庭儿童来说，其人际交往障碍问题，必须得到关注和重视。 一、相关概念理论介绍 本文的研究对象主要是针对离异家庭的儿童，以XX小学XX班为例，8-9岁学龄儿童的年龄与普及义务教育的年龄一致。儿童的学习处于学习知识的初级阶段、心理行为的过渡阶段、价值观的逐步形成和内化阶段。孩子的家庭是为了孩子的利益，孩子跟随父亲或母亲的生活。增重理论是社会工作的一个重要理论视角。针对目标对象，由社工采取的一系列活动过程。其目的主要是将特定群体成员中，权力感由于消极因素而减弱或消除[1]。赋权理论研究的是确定导致问题的权利障碍，减少间接权利障碍的影响，同时减少直接权利的障碍，主要是发展和实施一些特定策略。简单来说，增权主要是为个体或群体增加权利，但并不是将权利简单的赋予，而是对其潜力进行激发和挖掘。社会工作是一种工作方法，通过开展特定的工作形势，例如工作小组，发挥组员之间的分享支持作用，对自行解决问题的潜力能力加以发挥，促使离异家庭儿童在行为和态度上的改进，以及在人际交往能力方面的提升。 二、离异家庭儿童人际交往障碍表现 本文选取XX小学XX班为例，XX小学是一所历史悠久、办学声誉良好的高中学校。学校的新校区刚刚建成，其他外来务工人员的小学已经被吸收，所以学生在学校的来源比较复杂，由本地学生和外来务工人员子女组成。不同学生在家庭条件、家庭结构方面，都有较大差异。每两周安排一次课程，选择XX班为研究对象，组织社会工作小组活动，宣传相关知识。由社会公益组织志愿者、高校社会工作硕士专业组织共同开展，学校教师积极配合。通过小组活动，致力于对儿童人际交往能力、自我学习能力的发展和提升。在具体小组活动的开展过程中，发现班级中有几名学生，在活动当中出现了回避、冷漠、孤僻、逃避等行为，很少和同学进行互动。和老师共同发现，这几名儿童都是离异家庭儿童，且家庭条件不是很好[2]。 三、增权理论视角下社会工作的介入 （一）运用增权理论 根据赋权理论和赋权理论，无力感和无力感是由于在群体活动方案设计中对环境的排斥和压迫而产生的。作为一名社会工作者，我们应该注意观察客户的行为和情绪变化，掌握干预的时机和使用的干预方法。在社会工作者的初始活动中，XX小学XX班离异儿童从自我介绍开始就表现出消极逃避的态度。这些现象被社会工作者及时发现并记录下来。在后续活动中，社工逐渐注重提高自己在班级中的主导地位[3]。例如，在一次活动中，社工通过故意安排他们出现在全班同学面前来展示他们的工作。在小组比赛中，社工说服其他小朋友担任组长，带领小组参加比赛。当学生质疑他们的能力和观点时，帮助孩子解释原因并得到学生的理解。这些做法逐渐消除了离异儿童的个体无力感和无力感，给他们一种在日常生活和学习中所没有的真正的关怀感。其次，它有助于增加这个离异家庭的孩子展示自己的机会，这通常是由于人际障碍。逐渐边缘化的团体和没有机会参与集体决策，以及社会工作的介入是为了给来自离异家庭的孩子的权利和机会，充分表达自己，在同学面前表达自己的想法，它也有助于改善人际关系。 （二）开展小组活动 本次活动的目的是通过高校社会工作专业硕士班的活动，提高幼儿的学习能力和人际合作的自我调节能力。活动包括学习辅导、小组游戏、话剧表演等。XX小学XX班的学生被分成若干组，其中单亲家庭的孩子被分成若干组。所有学生的年龄都在8到9岁之间，其中一半是男性和女性。社会工作的基本理念是社会工作认为人虽然有缺陷和不足，但也有无限的潜力和力量，人是一种资源。这些服务对象没有问题。他们的困境只是暂时的，在团体社会工作的帮助下，我相信他们能够在充分发挥自己能力的基础上成长。活动安排为每两周举行一次，星期五下午举行[4]。 （三）改善人际关系 对学校和家庭教育的误解，使得离异家庭儿童的人际交往能力没有得到足够的重视和锻炼。我们社工的角色不同于学校老师和同学，最重要的角色是给学生带来新鲜感，帮助学生参加学习活动。另外，对学生的信息掌握不全面，可以彻底打破班级活动的传统模式，减少活动积极分子的表现机会，及时增加单亲儿童参与活动的机会[5]。同伴交往在儿童的发展和社会适应中起着重要的作用。社会需求、获得社会支持和安全感的重要来源。 （四）积极反思总结 通过对群体活动参与过程和内容的不断总结和反思，我们可以看到，在赋权视角理论的指导下，社会工作者可以积极发现服务对象存在的突出问题，以确定具体的问题。为离异家庭的孩子创造机会，寻找社会工作服务切入点。此外，赋权的目的是通过员工精心设计或改编的群体游戏，不仅能吸引离异家庭儿童的兴趣和积极参与，还能帮助员工实现学习和玩乐的目标。对于离异家庭的孩子来说，同辈群体、父母、学校、社区等都是对环境做出反应的重要影子。此外，还有学校、儿童、公益机构、社会工作者和社会工作者。每个参与角色都有自己不同的需求和利益。参与越多，涉及的需求和利益就越复杂。从社会工作者的角度，希望社会工作者的角色将尽可能接近，活动具有非专业性质，其目的并不是为了达到预期的目的。 结论： 离异家庭在当今社会中并不少见，而离异家庭儿童由于对母爱或父爱一方的缺失，因而在社会化过程中会有所不足，进而体现出人际交往障碍等问题。为了解决这种不利于儿童身心健康成长的问题，可积极运用增权理论，通过开展有效的社会工作方式介入，对这些儿童人际交往障碍加以解决，保证儿童的健康成长与发展。 参考文献 [1]曹自爱，武迪，张肖蒙.社会工作对农村留守儿童心理健康问题的介入[J].开封教育学院学报，2014(3):295-296. [2]增权视角下农村敬老院老年社会工作介入——以贵州省道真自治县L乡为例[J].社会福利(理论版)，2016(11):40-43. [3]汤素素，张小华.“小组动力学”视角下学龄儿童“人际交往小组”社会工作介入[J].社会工作，2011(14):56-59. [4]杨宇.增权视角下的灾害社会工作——介入受灾区孤儿的创伤后应急障碍症[J].长江丛刊，2017(19):109-110. [5]管桂翠，吴毅君，梁慧琳.增权:社会工作对单亲家庭青少年人际交往障碍问题的介入[J].当代教育理论与实践，2011，03(11):7-9. 作者简介：徐鑫鑫（1995.07-）男，浙江宁波人，在读MSW研究生，单位：浙江师范大学法政学院，研究方向：青少年社会工作，学校社会工作，家庭社会工作等方向。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c00f6e8833126edb6f1aff00bed5b9f3f90f7290.html