WORD格式 浅谈小学语文阅读教学方法 府谷县第三小学王俊莲 小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都 曾经说过：“教学有法，教无定法。”至于选用什么样的教学方法，应 针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学 方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。因此，选择合 适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师， 要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最 多的信息。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维 和情感活动中，加深理解和体验，在感悟和思考中，受到情感熏陶， 获得思想启迪。下面谈谈我对语文阅读教学的一些看法。 一、创设情境，引趣激兴 1、实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加 深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常 识性课文的教学，如教材中的《庐山的云雾》，有条件的话，可让学 生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特点；又如《触摸春 天》、《桂林山水》、《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内 容。 2、模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻 灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画， 再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生专业资料整理 WORD格式 有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓 教于趣，寓教于乐，提高教学效果。如教学《鸟的天堂》时，可充分 发挥电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词 语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真 意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提 供了有力的佐证。 3、语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘 声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学《白鹭》，当 白鹭的图象出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语 言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的白鹭，闪闪发光的双眼，它 洁白高贵的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学 生听了老师的描绘，便能充分感受白鹭的美丽。教师通过这样生动形 象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和 联想，体会其情境。 4、想象情境。运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩 作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强 化感受，由“动情”到“悟理”。如在教学《麻雀》中老麻雀救小麻 雀时，通过课件展示，让学生想象小麻雀遇到了什么危险，激活学生 的思维，让他们设身处地为小麻雀着想，为老麻雀着想。通过情境的 创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪 参与学习，提高了教学效率。 二、有效导问，感悟文本专业资料整理 WORD格式 设计有效的导学提问是非常重要的教学手段，是教师突出授课 的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生会根据教师的导学 提问，把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的 思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本。 1、抓题眼导问，激发学生学习的兴趣。课堂导入，是贯穿课堂 教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能安定学生情 绪，诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学 生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设 问题。如《蝙蝠和雷达》一课，上课伊始，可让学生质疑提问：什么 是雷达？蝙蝠和雷达好像是不相干的两种事物，怎么会连在一起？由 于问题来源于学生，在学习文本时，他们就有强烈的好奇心和求知欲， 去解决这些自己心中的困惑。小学语文教材中类似的课题很多，比如 《小苗和大树的对话》、《长城和运河》、《水上飞机》等等，都可以在 课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学 生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。 2、抓关键词句导问，引导学生主动参与。特级教师于永正老 师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词 句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是项 常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时 间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词 句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得 更透彻。使课文内容理解得更深刻。如教学《我的战友邱少云》时，专业资料整理 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c0ac28f09889680203d8ce2f0066f5335a81671d.html