感动在细微处 象山实验小学 盛丹敏 语文阅读课堂教学追求的是在学生和文本对话时能使他们与语言文字共融，与作者情感共鸣。然而，对学生品行上的教育和养成也应该在落实规范细则的同时，让学生心有所感，情有所动，然后“发乎于情而止乎于礼”。由此，我就常常把感动收入囊中。 暮色笼罩，看看我身边擦得正起劲的值日生，我想表扬他们几句，可一时又找不到恰当的、有创意的激励性语言。蓦然间，语文教学中一经典案例涌上心头——有教师在《鸬鹚》一文的教学中，让孩子体验“一抹”到底“抹”出了什么？我如法炮制，也问他们拿着这一小小的布“抹”出了什么？孩子新奇地看着我，纷纷回答，有的说：抹出的是灰尘。有的说：抹出的是纸屑。有的说：抹出的是干净。此时此刻，我觉得学生似乎意犹未尽，于是追根刨底：“还能抹出什么来？”聪明的孩子兴奋地喊道：“抹出的是我们的勤劳。”“抹出的是我们的辛苦。”“抹出的是劳动的喜悦。”“抹出的是老师对工作的负责。”“怎么也有我的功劳？”我感动着。“老师，你不是天天最后一个离开教室的吗？”我更激动了，原来我的言行举止时时刻刻受到学生的关注，让我深感“其身正，不令则行”的人格魅力。第二天，我一踏进教室门口，就发现许多学生拿着抹布又投入到火热的劳动之中。没过多久，墙更白了，窗更亮了，地面更洁净了，孩子和我都笑了。他们感慨：“原来让老师笑是那么的容易。” 又一节阅读课结束了，孩子们和往常一样排着井然有序的队伍陆续回教室。这时候，小盛同学（一位平时表现很一般的男孩）却把一条条椅子往课桌底下塞，做得那么认真、那么专著。看着他的这一举动，我感动着和他一起干。当我问他：为什么要这样做？他笑着说：“管图书的老师太辛苦了，既要扫地，又要放凳子，要累坏的。”顿时，心中感动迭起，回到教室，把他的想法和做法“诏告天下”，一颗颗幼小的心和我一样被他的言行举止所感染，感慨“举手之劳带给人的方便”。于是，当小赖同学扭伤脚，行动不便时，男生们二话没说，把他小小的身子往背上一送，就驮着他直往音乐教室、电化教室跑，一节课也没落下。给予人快乐，同样也快乐着自己。 有几次，孩子们对几个中午的“绿豆烫”事件颇有异议，周记本上纷纷指责那些为抢一碗烫而“乱了阵脚”、伤了同学之间“和气”的不良表现。原来，此汤是他们的最爱，每逢有绿豆汤，孩子们都会一改平日的斯文样儿，蜂拥而上„„我声色俱厉地批评了好几次，情况并未好转。有一天，班长小周对我“献计献策”说：“老师，我有办法让同学们乖乖听话。舀汤时，我就规定遵守秩序的同学优先拿碗舀汤。不然，罚他排到最后，违规严重者剥夺喝汤权利。”我赞叹他的敏锐洞察力，又感动于他的“忧国忧民”，就大力支持他的这一“举措”，想不到他成功了，同学们顽固的“陋习”让他轻而易举地“改良”了。于是，我学会了偷懒，放手让学生自己去管理班级。久而久之，诸如此类的感动如清泉涌出，心灵深处的情感震憾时时撞击着我。我在班级管理工作中不断地反思着，进步着。 班主任工作极其平凡，没有一鸣惊人，没有惊天动地，更没有石破天惊的壮举。但我认为，能把身边每一件平凡的、细小的事做好就不再是微小的，因为细微中处处孕育着感动。为什么我的心里感动暗涌？因为我对学生爱得深沉。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c11c6c5a866fb84ae45c8db2.html