大堰河——我的保姆 教学目标：1、分析大堰河的形象，归纳诗歌主题。 2、赏析诗中所用的表现手法并体会其作用。 3、体味语言，领会诗人对大堰河、对劳动人民的思想感情。 第一课时 【导入新课】（直接导入） 【整体感知】 1、学生齐读课文，清除文字障碍。 2、男生女生分节朗读，把我文章内容。 （写了什么人？什么事？） 3、自由朗读，整体感知这首诗的情感。（表达了那些情感？） 4、通过诵读，对应诗歌章节内容，完成下列空格， 叙事 抒情 “我”和大堰河的关系 （ 1--3）——怀念与痛悼 ↓ ↓ （大堰河对“我”的爱） （4--8）——眷恋与感激 ↓ ↓ （“我”对大堰河的思念） （9--10）——同情与控诉 ↓ ↓ “我”对大堰河的赞美 （11--13）——讴歌与赞美 ——总结归纳主题：从以上叙事和抒情线索我们知道，这首诗通过作者对大堰河的怀念、眷恋、感激、同情、赞美等多种情感的抒发，表达对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对旧的封建社会的痛恨和诅咒。 5、通过诵读以及本文线索及内容的梳理，谈谈你对大堰河的认识，你认为大堰河是一个怎样的人？ ——（通过讨论，一个勤劳 善良 仁厚 慈爱、朴实的大堰河形象就浮现在我们的脑海里，为写节课人物形象塑造做好基础。） 【作业布置】 1、 搜集整理作者的生平及本文的写作背景，了解作者随大堰河特殊的情感。 2、 熟读课文，找出作者表达对大堰河感激、眷恋、怀念等情感所用的手法。 第二课时 【直接导入】 【文本分析】 1、概括大堰河的形象 （提示：分析人物可大致从这几个方面入手：社会地位、性格、命运等。） 大堰河： ——地位：低下 性格：勤劳、乐观、善良、博大 命运：受尽欺凌，尝尽艰辛，悲苦一生 2、我们知道了这是一首抒情的诗，作者是通过叙事来抒情的，那么这首诗采用了哪些手法为我们塑造大堰河的形象？展现大堰河的命运？并思考这些手法有什么作用。 （学生对排比、反复的归纳较容易，但是对环境描写、细节描写、对比、炼字等方面的概括能力不够，教师要适当的点拨、提示，使得学生做好归纳和总结） 刻画人物形象的手法： ——排比、反复：4、7、9、10、12节。 作用是：使内容凝练，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。 很多地方都使用了首尾反复，第1、3、4、6、7、8、10节都用了首尾反复。 ——对比：第4节和第6节，两家条件的鲜明对比。 第10节，大堰河生前的凌侮和辛劳与死后的凄凉对比。 ——环境描写：1—3节。 作用：渲染氛围，烘托人物形象。 ——细节描写：4、8节。 作用：刻画人物形象。 ——呼告：13节。 作用：增强、加抒情效果，增强感染力，引发读者的思考。 【重点探究】 1、对 “呈给你紫色的灵魂”一句中 “紫色”一词的探讨。 大堰河给予诗人的是无可替代的母爱，由此诗人对大堰河也是无比的怀念和赞美。请大家看倒数第2节，诗人赞美自己已故的保姆时这样写道：“呈给你黄土下紫色的灵魂。”在这里，作者为什么单用“紫色”来修饰 “灵魂”呢？我们如何理解“紫色”所包含的深意呢？请大家认真思考，可以讨论。 ——结合大堰河的地位、性格、命运，谈谈你对“紫色”的理解。 （紫色代表高贵，神圣。大堰河虽然身份卑微，但她慈爱、善良，勤劳，集中了人之善德，她的灵魂最高贵，最伟大。紫色是伤痕的颜色，代表不幸，苦楚，伤痛和死亡。大堰河一生悲苦，结局凄惨，因而称为紫色的灵魂，既高贵却又伤痕累累。） 【课堂小结】 这一节课，我们通过归纳大堰河的形象，加深了对作者无比赞美、怀念大堰河的理解。我们分析了排比、反复和对比等修辞手法应用及作用，学会用多种手法来塑造人物形象。希望大家通过学习这首诗，能从情感价值观方面受到启发，有所收益，懂得珍惜我们所拥有的一切。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c4410f8db9f3f90f76c61b9c.html