核心素养导向下语文学科如何“育人” 作者：王春娇 来源：《新教育·综合版》 2020年第2期 王春娇 教育部于2014年4月印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，将“核心素养”置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，足见“核心素养”的重要性。普通高中语文学科“核心素养”主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四点对高中语文学科应“培养怎样的人”提出了具体的要求。表面上看它们之间相互独立，但内在却是相互依存，相辅相成的。因此，在高中语文课堂教学中，要通过落实“核心素养”来实现“立德树人”的目标，就要更好地落实四大核心素养，充分发挥学科“育德育人”功能。在这样的导向下，高中语文课堂教学应该从育人目标的定位、学习方式的转变以及“因人施评”等方面来思考。 一、核心素养导向下的语文课堂教学，育人目标应更加明确具体 与“双基”“三维目标”相比，“核心素养”的语文功用意味更强，育人内容和目标更加明确具体。教学中，要明确设置符合课标及学生实际的育人目标。以《归去来兮辞》为例。该课文置于古代抒情散文单元之首，其承担的语文功用是引导学生品味课文丰富多彩的语言艺术，感受古人的真情真性。这两个功用涵盖了四大“核心素养”的育人方向：其一，要品味课文的语言艺术，就得充分调动所学知识和五官，进行知识重构或创造，才能充分感受到本文的语言艺术；其二，要感受古人的真情真性，得走入文本，与古人心灵对话。这样，既培养了学生语言建构与运用能力，发展提升了学生的思维，且让学生深入理解古代美文并有意识地传承下来，不仅提升了审美鉴赏与创造能力，还能增强学生的文化自信。而在小说《林教头风雪山神庙》中，育人方向显然： 1.掌握小说的关键因素。这是学好小说必备的技能。小说中的主人公林教头被塑造得有血有肉，主要是通过环境的衬托和合情合理的情节发展来展现，使得这个人物的性格形象具体而逼真，毫无违和感。学生掌握了这个学习目标，可以举一反三，对今后的小说学习有很大的帮助。 2.爱国主义教育。从“官逼民反”的主题，可让学生了解到在当时社会背景下，林冲这样的官吏尚且无法过上安定的生活，甚至连生命安全都没有保障，更何况下层的人民，突出当时的黑暗、腐败至极，学生认识到人民最终奋起反抗统治者的必然性，从而更加热爱当下的中国。 二、核心素养导向下的语文课堂教学，学习方式应更关注学生个体体验 “真正的教学是教人，而不是教书，……语文教师不是教语文，而是用语文教人，数学老师也不是教数学，而是用数学教人。各门学科的性质、任务有所不同，但在育人上的使命和任务是一样的，人才是教学的共同对象。”这段话说得很明确：学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学生的学科核心素养首先必须确立的教学观念。在这样“以生为本”的教学观念下，教师必须立足于“以学定教”，将课堂还给学生，致力于培养学生的自学、合作、探究式的学习，让学生个体能充分体验学习的艰辛与快乐。 以《咬文嚼字》课堂教学为例，来谈谈如何通过“教人”，让学生亲身体验学习的过程。这个单元主要学习文艺评论和随笔，相较其他文本来说，这类文本显得晦涩且枯燥无味。《咬文嚼字》作为本单元的必读课文，不仅起到了提纲挈领的作用，还能提高学生理解、运用语言文字的能力。为此，笔者暂时抛开文本，为学生“量身定制”了如下的学习步骤。 第一步，初步感受不同字词带来的情感体验。以“杜鹃花上杜鹃啼”和“杜鹃花落杜鹃啼”两句为例，让学生品味一字之差的异处。学生通过自学、合作与探究，得出了比较一致的结论：“上”字让人感觉到的是在春光明媚、花开灿烂的环境下，杜鹃鸟欢快地啼叫；而“落”字却让人感觉到的是暮春时节，花谢了，落了，杜鹃鸟在稀疏的枝条中哀啼。 第二步，品味“是”和“这”二字的异同。因有第一步做铺垫，所以，面对“你是没有骨气的文人！”和“你这没有骨气的文人！”二句，学生很快就能说出：用“这”字骂人的味够浓够重，而“是”只是表示判断，有些不痛不痒。教师做进一步引导：把“这”用在“你这革命家风度！”好不好？学生一品，觉得味不对，认为“这”是贬义的，不能用在褒义语境。教师：那么，是不是骂人时尽管用“这”？《红楼梦》里，茗烟骂金荣是这么说的，“你是个好小子，出来动一动你茗大爷！”能否把这句改成“你这好小子，出来动一动你茗大爷！”？学生一咀嚼，觉得改了之后味道变了：前者“你是个好小子”有“你如果是个好小子”的意味，而“你这好小子”就直接开骂了。教师点头，说：“这就对了，语言文字的意义和色彩并不是固定的，得看看它处在什么样的语境。换句话来说，语境决定了语义和色彩！” 第三步，通过“推敲”二字进一步体会语境的重要性。因为有以往的学习经验，学生对“敲”字的好处早已烂熟于心，所以他们没什么兴趣。教师说：你们都认为是“敲”字用得好，对吧？其实，在我看来，这两个字孰优孰劣咱们后人还真不能轻易下断言，因为在当时，用“推”还是“敲”只有作者知道，不信，把你们自己置身于当时的环境下，看看哪个字比较好？学生通过思考，真觉得无法比较：用“敲”说明里面有人，也可能说明僧人只是借宿；用“推”说明僧人是主人，而里面无其他人。而于当时月下情境来说，无论是“推”还是“敲”反而意义不大。所以，我们也只能从作者的用词去体验他当时的所思所想所用了。最后，师生达成共识：读书写文章，一定不能脱离语境。 第四步：通过拓展来加深学生对咬文嚼字重要性的理解。一是引导学生从古代名著中，寻找类似的句子来加以品味；二是引导学生从日常生活中寻找类似的语言来佐证。有学生说，他在市场看两个妇女吵架，多用“这”字，比如：你这不要脸的！你这泼妇！你这…… 以上四步，将教书转成“教人”——教学生通过自己的思考和亲身体验，用心体味字词的妙处，并在体味中领略到了中华文字的博大精深和魅力，同时也提升了审美鉴赏文字的能力。 三、核心素养导向下的语文课堂教学，评价学生应更注重“因人施评” 过去我们评价学生，几乎唯分数论，因此到了今天，结下了不少“高分低能”“高分低品”的教育恶果，正是到了该花大力气纠正的时候了。而核心素养导向下的课堂教学，旨在建立“以生为本”的科学合理的评价体系。不可否认，这几年来，对学生的合理评价有所进步。如前文所述，核心素养导向下，“真正的教学是教人，而不是教书。”由此相对应的是，对学生评价的着眼点就不只是知识，更重要的是“人”——不仅看他学到了什么，学了多少，更要看他是如何学的——过程远比结果重要。但这样还远远不够。教育学博士余文森认为：“在学科教学中，知识的获得、能力的培养、成绩的提高，这些都很重要，但是这一切必须服从和服务于学生的健康、幸福、尊严和个性的发展以及内心的自由。”所以，课堂上评价学生要根据学生个体实际，做到因“人”施“评”，这也是“育人”的要求。 人的性格、能力以及兴趣等千差万别，既然在教学上要求“因材施教”，那么在评价上也该“因人施评”。一个班几十号学生里，性格能力兴趣爱好等千差万别，要尽量看人下“评”。比如，对于活泼外向，大大咧咧的学生，可以实话实说；而对于能力比较强的学生，可以通过追问追评提升他们的能力。 一是教师评价，把握分寸。对于敏感内向且不善于言谈的学生来说，评价上要注意用温和亲切的语言，尽量寻找亮点，以鼓励为主。教学《沁园春长沙》时，在“有感情地朗读”这个环节，我请一位平时沉默寡言的同学朗读，并允许他可以选择坐着读或站着读。最终，该同学选择站着读，读完后，我这样评价：“没想到这位同学声音这么好听！要是声音再大些该多好啊。”探究“如此壮美的江山该由怎样的人来主宰？”这个问题时，在此起彼伏的回答声中，我捕捉到一个怯生生的声音，“不贪钱财的……”我马上表扬了那位同学，说她，“思维敏锐，见识不俗，将来一定能成事。”教师善于发现学生亮点并给予恰当的评价和鼓励，既维护了学生的面子，又让学生从中获得了成就感和幸福感，更能有效增强学生的学习兴趣和信心。 二是学生评价，实话实说。对于活泼外向，大大咧咧的学生，评价可以讲亮点，摆缺点，提建议等。这一点上，让学生来相互评价比较好。比如，同样是朗读，我请一位开朗大方的学生朗读，完了把评价权交给全班学生，大家七嘴八舌地指出他的优点和不足，最后我微笑问他，“都同意大家的观点不？”他向大家拱拱手，不住地说谢谢，课堂里一片欢愉。这种“大家评”的方式可以充分发挥群体力量，多角度多层次看问题，提高群体思维能力和表达能力，使多方受益，但教师要注意考虑评价对象，并能适时指点或纠正、小结，才能取得更好的效果。 三是追问追评，深化升华。对于能力较强的学生，老师可以通过追问追评将学生的潜能挖掘出来。譬如，《说木叶》里引用的古诗不少，且有些还比较令人费解。如“高树多悲风，海水扬其波”中的“悲风”，有学生从树高招风联想到人红是非多，由此，老师进一步追问：还可以想到什么更高更远的？于是有学生扩展到凡事不能太过，过则损。老师大加赞赏。《林教学风雪山神庙》这样的小说情节容易引发学生兴趣，在关键地方教师善于追问追评，可以取得事半功倍的效果。比如，有学生对林冲杀了三人后的去向比较感兴趣，教师首先追问：林冲杀了那么多人，又想保全性命，他该怎么办？看过小说的学生说，上梁山泊；有学生说，当和尚去；还有学生说，找个地方隐居……老师大加赞赏，“你们好聪明！”激发学生的兴趣之后，老师又追问，“为什么上梁山泊、当和尚或隐居就可以保全性命了呢？我们当下社会可以不？”学生的答案令人拍案：梁山泊有一群英雄好汉，政府不敢惹；当了和尚相当于世间没了这人，有学生说，古代重佛教，林冲都成佛了，尘世的罪过就不追究了；还有学生说，以当时的“警力”来说，隐居就意味着躲起来，再难找着了。而现在，警察那么厉害，且杀人偿命，管你躲到哪，成了什么人，都不会放过你……老师最后总结评价：能立足社会实际看问题，视野广阔，层次极高，这就是学习的能力！通过一系列追问追评，加深学生对小说社会背景的思考，激发学生阅读小说的兴趣，引发学生对当下社会的认同感。 总而言之，“因人施评”尽可能顾及到每位学生，让每位学生都得到比较适当的评价，使不同性格、不同能力、不同兴趣的学生都愿意参与课堂学习活动中去。 由此，笔者反思当下课堂教学，因循守旧、教师灌输现象还比较严重，学生学习兴趣不高，课堂教学的效率低下。要改变这一现状，得先改变教师的课堂教学理念和学生的学习方式，否则，“核心素养”的落实仍只是口号，仍逃不出历次课改的命运和结局。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c4dccbfd0266f5335a8102d276a20029bd646387.html