班杜拉的社会学习理论 皮亚杰是当代著名的行为主义心理学家，他在继承了前人研究“刺激-反应”的基础上，吸取了认知学习理论的观点，形成了认知—行为主义模式，并建立了社会学习理论或称为社会认知理论。 一、班杜拉的实验：波波玩偶实验 在该实验中，班杜拉选用儿童作为实验对象，因为通常儿童很少有社会条件反射。班杜拉试图使儿童分别受到成人榜样的攻击性行为与非攻击性行为的影响。然后将这些儿童置于没有成人榜样的新环境中，以观察他们是否模仿了成人榜样的攻击性行为与非攻击性行为。 通过这一实验，他认为由直接导致的所有学习现象，都可以在替代的基础上发生，即都可以通过观察他人行为及其结果而实现即观察学习。 所谓观察学习，又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。观察学习是人类学习的另一重要来源。换而言之，观察者自己不去做，看别人做(实验中的别人就是成年人)，由此儿童学会或者改正某一行为。在观察学习中，观察学习的对象称为榜样或示范者。实验中的成年人就是作为榜样存在。 观察学习 (1) 直接的观察学习：观察者对示范行为的简单模仿。 例如，幼儿模仿成年人的不良行为。 (2) 抽象性观察学习：观察者观察到他人行为中存在的规则和原理，根据规则或原理表现出这类行为。 观察学习的类型 例如，学生学会乐于助人的原则，以后看见同学有困难的时候也及时给予帮助。 (3) 创造性观察学习：观察者将观察到的行为特点进行新的组合，形成一种新的行为方式。例如，学生发现英文老师彬彬有礼，数学老师谦虚待人。该学生则可能既表现出彬彬有礼也表现出谦虚待人。 (1) 注意过程：学习者注意和知觉到榜样情景。 例如，学生看见老师将地上的纸屑捡起来。 (2) 保持过程：学习者记住榜样情景，将这些情景用表象储存，并用言语编码记住这些情景。 观察学习的过程 例如，学生将老师捡纸屑的行为以表象的形式存储在大脑里，并用言语符号记载脑海里。 (3) 复制过程：观察者将脑海中所储存的表象和言语转换成适当的外显行为（行为再现）。例如，学生今后看见地上有纸屑，他也学着老师一样捡起来。 (4) 动机过程：观察者因表现出他观察到的行为而受到奖励（表扬）。 例如，学生因为把纸屑捡起来，受到老师的表扬。 强化分类 1、直接强化：观察者因表现出榜样的因为而受到强化。 例如，学生先前观察到了老师捡纸屑的行为。现在看到地上有纸屑，于是像老师一样捡起来，并受到同学和老师的表扬。 2、替代性强化：观察者因看到榜样做出的行为受到了强化，而自身受到强化。 强化分类 例如，学生看见班长捡纸屑的行为受到了老师的榜样。那么，他以后看见纸屑也会捡起。 3、自我强化：观察者观察到了自己的行为，并依据自己的标准，对自己进行强化。 例如，学生看见自己认真学习了一天很辛苦，于是给自己放松半小时。 值得注意的时，班杜拉所提出的强化和斯金纳所提出的强化不太一样。斯金纳的强化最后结果一定是行为上升，而班杜拉的强化，既可以是行为上升，也可以是行为下降。我们可以认为班杜拉的强化是广义上的强化。 班杜拉理论的评价：班杜拉的理论是行为主义学习理论的新发展，它试图研究人是如何在社会环境中进行学习的，将认知过程引入自己的理论体系，对学习理论的发展起了重要的促进作用，对我们从整体上认识人的行为过程具有重要的启示。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c5c03d0f3f1ec5da50e2524de518964bce84d272.html