新课改中的教学评价强调评价要能够促进学生的全面发展，充分发挥自己的个性和展示自己的才华，为学生的身心健康和全面发展建立良好的教育环境。因此，现代教育评价重视定性与定量评价、外部与内部评价、绝对与相对评价的结合。通过评价来激发学生的学习积极性，提高教学与学习质量，通过学生个体内部差异评价可以获得学生个人发展信息，准确地显示学生在受教育的效果，淡化遵从学习成绩的正态分布，更关注学生个体的发展，减少学生心理压力，有益于教师和学生学习的改善，促进学生身心各方面的和谐健康发展。这种评价的诊断、反馈、改进、激励、强化等教育发展功能不断得到强化，其目的就是为学生提供适合他们发展的课程，让他们在课程体系中找到自我，找到前进的方向。同时，通过深入有效的评价，课程与教学信息能够及时得到强化和矫正，使课程目的的实现、教学质量的提高得到有效控制和保证，促进学生提高自我意识、自我调节、自我完善，是一个以评价促进学生不断发展的过程。 教育的目的是为了使每一个受教育的人获得最大发展，重视评价的“提供信息"功能。对教育评价的认识，应该由单一的重视相对评价提升到完全否认相对评价而重视绝对评价，最终发展为多种评价方法结合的过程。以下是本人对于学生评价的一些观点，仅供参考。 首先，评价的对象应该是所有的学生，应该能体现出教育公平公正的原则。评价要着眼于更全面地提高教育教学质量，是每个学生都能得到充分和全面地发展，不歧视任何一个差生，不留一点空白。在评价重要了解每个学生的个性特点，肯定其发展主流，寻找和发掘其闪光点，在批评、帮助的基础上指出学生的不足，树立学生发展的信心和改正缺点的勇气，指明发展的方向。评价的目的不是为了肯定什么或否定什么，而是为了通过肯定或否定形成激励的作用，相信每个学生都有发展的潜力，让每个学生充分发展，而不单单是淘汰、选拔的工具。我们要通过评价，对课程产生更大的调控作用，为所有的学生发展提供多种信息与条件。 其次，评价要能够帮助学生缩小与其他同学之间的差距，是大家能够在在各自原有基础上提高和发展。评价要使学生想课程与教学目标靠拢，以达到教育的目的，而不是进一步地制造等级，更不是扩大差距，评价要淡化选优功能，重点是帮助学生克服薄弱环节。评价要充分体现人文关怀，一定要从对学生的关怀出发，设身处地地分析情况，体谅他们，理解他们，．真诚地帮助他们，在评价的过程中充满尊重、信任。评价者绝不是举槌的法官，而是在课程中与学生合作的伙伴。通过积极的评价，承认并提升学生的价值，使评价成为一种关怀的手段、良好的课程与教学发展行为。 第三，评价让学是意识到自己的学习主体地位，清楚认识自己在学习中扮演的角色。评价意味着被评价者潜能的开发，我们要通过主体参与的评价，增进自我意识的成熟和主体意识的觉醒，让学生认识自我，了解自己的长处与短处，在自评中产生愉快的心理体验并得到成功的满足，认识和把握发展的方向和规律，增强发展的信心，形成发展的内驱力。 第四，评价要涵盖学生发各方面，促进学生的全面发展。人有言语、音乐、逻辑、视觉、身体、自知、交流七种智力，对学生的评价应当是多元的。评价不仅是对学生获得的经典知识进行检验，书本的知识是学生知识体系中的一部分，大量的社会知识、生活知识的获得都要纳入评价的范围内；评价还要注重学生的情感态度与价值观，学生是一个活生生的人，我们的教育最终是育人，要使学生成为一个全面发展的人，防止片面评价造成学生的畸形成长；此外，还要对学生的实践能力进行评价，中国学生习惯于“纸上谈兵"，动手能力一直是我国中小学生的弱项，要以评价带动学生实践能力的不断提高。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c6f9b2971937f111f18583d049649b6648d70995.html